多媒体技术对于发挥因材施教在“民汉一体化”课堂中的作用研究

摘要：本文介绍了因材施教的定义及意义，并从教学形式、教学目标的设定、教学方法及手段、考核评价方式等方面研究了因材施教在“民汉一体化”课程中的具体实施过程。

Multimedia technology for individualized role in "Integration of ethnic minorities and Han" classroom study

Lu Haiyan

（Yili Vocational and Technical College,Xinjiang Yining,835000）

Abstract：This paper introduces the definition and significance of individualized, and individualized study in the "Han people integration" course in terms of the specific implementation process of teaching form, set teaching objectives, teaching methods and tools, evaluation methods.

Keywords：Individualized; Min Han integration; Practice

1　因材施教法定义及意义

因材施教是目前高职教学中一项重要的教学方法和教学原则，即在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

现代教育技术的运用，将改变传统的教学方法和教学组织形式，比如可以让学生在各自的电脑上进行一题多解，独立寻找解决问题的方法；同一课的作业设计不同难度的题目让学生自由选择等。利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃的饱”、“吃的好”。

2　多媒体技术下的因材施教法的表现形式

2.1　分组合作的教学形式

在长期的教学实践中教师发现，独自一人学习的学生与那些和其它同学一起学习的学生相比学习效果有很大的差异。独自学习虽然注意力可以不被打扰，但也会产生一些其它问题，如学习能力强的学生学有余力外往往会无所事事，而那些学习能力差的学生，在学习中遇到困难往往不好意思问老师所以只能抓耳挠腮。而在小组里学习的同学，虽然有可能上课的时候大家会忍不住互相说话，但在学习过程中，大家可以互帮互助，一个人有困难，其它同学往往能根据各自的理解给出多种答案，无形中学习到了多种解决问题的方式，开拓了思维。分组学习还能让同学们互相配合，共同完成一个学习任务，培养团队精神，增进同学们的友情，增进民族团结。

因此，在因材施教法下，建议采取分组合作学习的教学形式来组织教学。但在实际过程中，教师应注意以下问题。

（1）进行分组时，应避免将学习能力和认知水平悬殊过大的同学分为一组。否则会导致小组内某些成员在学习时占据主导地位，长期“一言堂”而滋生骄傲情绪，而另外一些成员的见解、建议长期不被重视，从而自卑，自暴自弃，丧失学习兴趣，甚至引起同学间的不团结不和谐。分组应以学生自发和教师指定分组相结合的方式进行。分组时可以考虑民族成份，将民族学生和汉族学生以“插花”方式分在一组，但也不必强求，还是应以学习能力和认知水平作为主要分组依据。

（2）教师在分组合作学习的教学形式下，应加强授课的趣味性，多用引导式、问答式，力求掌控整个课堂，以避免小组内学生交头接耳、叽叽喳喳，影响课堂秩序，影响授课效果。教师还应通过一些有益的手段，如组织各小组进行学习竞赛，如完成学习任务后，让小组内成员互相评价，等等，帮助同学们加深互相间的了解，帮助学生们培养团结荣誉感。目的就是要让同学们养成互相配合、互相帮助、互相学习的好习惯。

2.2　针对性的学习目标

从高职学生的高考成绩可以看出，高职学校的学生在学习上的个体差异很大。某些内地高分区的考生，入校时的高考成绩能达到近五百分，而新疆本地学生的高考成绩低的只有刚二百分，上下可以差异近三百分。那么，在这样的一个还包含有汉语水平较差学生的“民汉一体化”课堂中，如果教师无视每个学生在学习能力和认知水平上的差异，一定要为每个同学设定相同的学习目标，那么势必会有一部分学生无论如何也达不到、完不成。尽管他们也一直在努力在进步。这部分同学就会失去受教育的快乐，失去学习的兴趣。

因此，为充分实现教育公平，教师应从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，为不同程度的学生设立不同的学习目标，使每个学生都能通过自身努力，达到目标，进而激发学习的自信。

如在《CAD》基础知识的授课中，教师就可以为不同的学生设定不同的学习目标：第一种是能熟练右手拿鼠标操作左手键入；第二种是可以换手但能熟练键入命令，第三种是命令根本记不住但能通过菜单熟练进行操作。

在《园林计算机辅助设计》课程最后效果图制作实践中，教师给学生出示了最终效果图后，可以为不同的学生设定不同的完成方法：每一种是根据效果图，学生运用所学知识完全独立自主的完成与效果图相同的作品；第二种是按照教师给予的操作步骤笔记，完成作品；第三种是根据教师给予的演示视频，完成作品。

在《数据库原理》课堂中，教师可以要求某些同学必须独立完成，某些同学则可以在小组内互相配合集体完成一个管理系统软件的创建。

2.3　灵活有效的教学方法

因材施教法中，教师必须采取多种教学方式以适应不同程度的学生，以此提高授课效果。如用案例法，帮助学生直观的理解所学内容；如用演示法，帮助汉语水平差的学生“看懂”所学知识。

2.4　重视识记与可视化的教学手段

因材施教法中板书笔记及教学视频是两种重要的教学手段。

板书笔记，即教师将每堂课的重要知识点通过融汇、提炼、归纳，抄写在黑板上，然后要求学生通过记笔记识记。尤其是《园林计算机辅助设计》课程中后期效果图的制作，教师可以将基本步骤归纳出来，要求学生识记。

教学视频，对于“民汉一体汉”班级里的民族学生尤为重要。许多民族学生，尤其是“双语”学生，汉语水平很差，甚至教师的汉语授课，都听得一知半解。因此，教师在授课时，应扬长避短，多以实物、图片、动画方式进行教学演示。但演示毕竟也有时间限制，一堂课再多也只能演示45分钟。为解决这一难题，教师可录制多种教学视频。

3　因材施教法的考核评价方式

3.1　“档案袋”评价法

因“民汉一体化”班级中学生学习能力和认知水平存在较大差异，若仅用期末考试成绩来考核学生，有失教育公平。在因材施教法中，教师看重的不仅仅是学生学的多好，而是学生通过努力后的进步。因此，过程评价应是学生成绩评定的重要组成部分。在过程评价中，教师可采用“档案袋”评价法。

“档案袋”评价法是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。

“档案袋”评价法可以调动学生主动参与到过程评价中，使学生有意识的完成更完美的作品。

3.2　200分考核法

考试是最直接的考核学生学习效果的方式，其目的是通过考试检验学生是否达到了教学目标的要求。但因为因材施教法倡导针对学生差异，设立不同的教学目标，因此，在考试中，教师也应根据学生差异进行考核，200分考核法可以满足教师的这个要求。

在200分考核法中，教师将会出200分值的试题，其中必须熟练掌握的知识点100分，其余知识点100分。然后学生在考试时，可任意挑选题目进行解答。最后教师跟据学生解答情况进行判卷，100分封顶。此方法，可以使那些虽然学习上有困难，但一直认真努力的学生也能通过考试。

4　结论

因材施教法并不能减少或消除学生学习能力和认知水平上的差异，而是直视这种差异，认可这种差异。并认为，不同水平的学生通过努力均能获得进步和成长。教师对于不同水平的学生应提出针对性的指导，帮助、培养他们取得他们所能拥有的最大成绩。