让课堂适应孩子的发展

泸溪县第五中学位于泸溪县老县城武溪镇，学校占地79920平方米，现有教学班41个，学生1990人，教师161人。发展是硬道理，学校要发展就不能“等，靠、要”，必须自强不息，自谋学校发展出路，而学校要发展的唯一出路，就是实行有效果的课改。

为了确保课堂教学改革的这棵幼苗在我校生根、发芽、开花、结果，我们采取一系列措施为课改顺利实施保驾护航。虽然我校实施课堂教学只是起步，但在改革的一年多来，却让我们五中人发生了很大的改变，也有了不少收获，同时也暴露了问题，产生了困惑，引发了思考。

经历与收获

教育观念变了 学校倡导了“以学生发展为本”的办学理念，提出了“让课堂适应孩子发展”的课堂教学观念，实现了教师角色的转换。教师主宰课堂，独霸课堂的现象没有了，课堂上教师扮演引导者、组织者、参与者、帮助者的现象变多了。

教学方式变了 在我校“开放、激活、生成”的课堂上，学生学知识不再是被动地接受，而是自己讨论问题，自己探求答案，自己讲解知识。课前主动预习，课中积极展示，课后乐于反馈的学习习惯基本养成了。

师生关系变了 走在校园里，到处可以听到师生相互问好的话语。良好的师生关系使得学生乐于主动地和老师亲近，这对于课改有极大的促进作用。正所谓“亲其师”才能“信其道”。

教师职业态度变了 每个教师潜心教研，乐于学习，积极合作的课改氛围变浓了。老师们在课改中感受到了教师的职业魅力，更加爱岗敬业，积极投入大量时间、精力、情感、爱心参与教学活动。

教学质量变了 课改目的就是要提高教学质量。我们十分注重对课改班的质量检测，每月每期都有不同形式的检测、分析。

策略与模式

制度保障 课改不是短视行为，不能指望一蹴而就；课改不是一阵风，不能指望立竿见影。我们把课改纳入了学校中心工作，使课改实现常规化、正规化。坚持教研组集体办公制度，“说——讲——评”一体化讲评制度。

加大经费投入 自我校实施课改以来，在学校经费窘迫的情况下，积极开源节流投入二十余万元用于教师外出考察、添置黑板和教学仪器、学校文化营造等。凡涉及课改的经费绝对优先考虑，切实保证了课改各项工作的正常运转。

示范引领 一是领导示范，二是骨干示范。学校领导都用实际行动积极参加课改培训和学习，带头写学标、上示范课，深入课堂听课，全方位地为教师服务，为课改服务。

团队合作 学校实施课改不是靠一个两个人能够完成的事，它是一项系统工程，需要全盘考虑，全员合作。我校目前的师生、生生、师师之间的互相合作的气息较为浓郁。

文化激励 环境改变人，文化孕育人。在实施课改工作中，我们十分重视校园文化建设。即制度文化、物质文化、精神文化。我校坚持走自创的“学标引路，三环五步”开放式课堂教学改革之路。“学标引路”指，课前由教师制订学标，引导学生自学。学标内容主要是学习目标和检测标准。“三环”指“课前学标引路，课中学习展示，课后反思教学”。“五步”指课堂教学中师生“读读、讲讲、议议、练练、想想”五个互动步骤。

问题与思考

学标的编写质量不高 学标质量不高的原因，首先是教师编写学标的时间安排上欠妥，仓促上阵，临时编写的多。其次是教师独自编写学标后，不及时组织集体研讨。最后是学标编写还是以教师为主，抑制了学生学习的主动性。

课前预习效果不充分 每天晚自习，我们都针对第二天的课表安排了相应科目的预习课，但是常常发现学生的预习不够充分的现象。原因是在预习课上，老师没有很到位地指导学生预习，没有方法上的指导，更没有检查预习效果。

课中展示流于形式 有的展示是为了展示而展示，导致不需要展示的内容也花时间去展示。课堂展示中，重口头交流轻深入思考，重知识点的展示检查，轻情感、态度、价值观的培养。

课后反馈过于简单 课后反馈的形式简单，反馈不够全面。教师对于课后反馈，只侧重在书写反思牌上，且反思的广度和深度都很肤浅。至于课堂教学效果的课后检测，学生对课堂教学的评议等做得还不够。

教学观念的转变，仍是课改的重点 实施课改一年多来，但仍然有教师甚至个别学校领导对课改持怀疑态度，课改执行力不强。课堂上还有部分学生仍然习惯于“听课”，习惯于“埋头苦干”，学生学习还不够主动。

改进与设想

我校课堂教学改革的发展需要在提高教师专业成长上努力，需要教育资源进一步优化，需要不断反思，逐步完善，更需要我们锲而不舍的职业追求，同时还需要在学校评价制度上努力。课堂教学改革没有止境，但适应孩子发展的课堂始终是我们永恒的追求。只要我们本着遵循学生发展的本质规律，我们的课改之路就会越走路越宽。

课堂教学改革艰辛而复杂，重重困难，道道坎坷等着我们去逾越。“忆往昔，泸溪英才皆出此地；看今朝，吾辈儿郎再展风流”，我坚信，在上级领导的关心爱护下，在五中人的不懈努力下，一定会迎来课堂教学改革百花齐放、硕果累累的明天，为泸溪的教育事业做出更大的贡献。

（作者单位： 湖南省泸溪县第五中学）endprint