高职英语写作教学中积极情感因素的培养

高职英语写作教学中积极情感因素的培养

张丽华

（金华职业技术学院，浙江金华321000）

摘要：情感在英语学习中起着关键性的作用。积极的情感使英语学习获得事半功倍的效果，而消极的情感会阻碍学生的英语学习。本文分析了影响英语写作的情感因素，探讨如何在高职英语写作教学中激发学生的积极情感因素，提高英语写作的教学效率。

关键词：高职英语；英语写作；情感培养

一、引言

英语写作是语言输出的重要途径，也是英语教学中的一个重要环节，在英语听、说、读、写四种基本技能中，写作教学是英语教学的难点。大部分英语教师在写作教学中注重学生的写作结果，而忽视了写作过程的整体训练，把大部分时间花在写作格式、单词拼写错误和语法错误等细节上，强调语言的准确性，写作过程几乎是机械的模仿过程，结果学生化了大量的时间的练习写作，在面对一个作文题目时仍然不知从何处着手，渐渐地学生对英语写作失去了兴趣和信心，甚至是恐惧，学生的创造性受到了抑制，英语写作教学效果不理想。本文分析了影响英语写作的情感因素，探讨如何激发高职学生写作中的积极情感因素，以提高英语写作的教学效率。

二、影响学生英语写作的情感因素

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。当事物能满足人的需要时，就产生了愉快的情感；而当事物不能满足人的需要时则产生不满、厌恶的情感。因此，情感因素直接影响着人们办事的效率，情感因素是学生学习行为和学习效果的重要影响因素之一。

（一）写作态度

英语学习的态度是决定英语学习成绩的关键，同样，对待写作的态度是决定写作教学效果的关键。Gilsman的研究显示，学生的课堂表现与学习态度高相关，持积极态度的学生课堂表现活跃，成绩较好；反之，上课参与不活跃，成绩较差。然而老师的态度在写作教学中起着决定性作用，如果老师对写作不重视，就会影响学生的学习态度。在对高职英语课调查中，大部分老师认为写作是一项综合能力，在英语教学中非常重要，但是由于写作是听、说、读、写四项技能中最难掌握的技能，写作教学中存在费时而收效低的问题，因此大部分老师在英语教学中采用应试教学方法，在有限的时间内，如何能在考试中获得高分为目标，写作需要花更多的时间，而收效甚微，因此大部分教师把写作放在听、说、读之后，英语课分配英语写作时间甚少，注重其他几项能力的培养，而忽视了写作能力的培养。

（二）写作动机

动机是指由特定需要引起的，满足各种需要的特殊心理状态和意愿，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。认知语言学把语言学习动机分成内在动机和外在动机两类，内在动机是指对活动本身产生兴趣而产生行动的愿望；外在动机是为外力所推动，是学习者对活动本身之外的升学、晋级或奖励等目的来学习外语。前者是对语言学习本身感兴趣，是“我要学”，学习者学习的主动性较强；而后者是“要我学”，学习者缺乏积极性和主动性。英语写作是一项艰难的任务，如果学习者乐于进行写作并能在写作中获得乐趣，写作教学效果就好，而没有动机的写作，就会把写作当成一种负担，写作教学效果就不理想。在一项对学生的写作动机进行的问卷调查中，有92%的学生认为“只有在完成老师布置的写作任务的情况下才会进行写作活动”，只有8%的学生“在没有老师的要求下主动写英语日记”，因此英语教师如何驱动学生外在的英语写作动机，从而转换为学生内在的写作动机，是提高英语写作教学效果的关键。

（三）写作焦虑

焦虑是英语写作中的最大障碍。它抑制了学生在写作过程中的思维，影响了学生写作的发挥，使学生在写作过程中瞻前顾后，既要考虑文章内容是否适合，是否值得写，又要担心文章写不好而遭人嘲笑；有相当多的学生很在乎老师对文章的评价，甚至产生焦虑情绪，在对学生写作焦虑的调查中，86%学生认为“在写英语作文时我会担心作文写不好而被老师评价太低。”82%的学生在写作中觉得“头脑中空空的，没想法，没东西可写”。75%的学生在写作时，“想说的话无法用英语恰当的表达出来”。他们认为，“每当我不能用恰当的英语表达的时候就感到焦虑不安”，焦虑与英语写作水平是成反比的，英语基础越差的学生，写作时头脑空空，不知从何下手，就会感到心神不安，感到极度的焦虑，越是焦躁不安，就越想不出怎么写，学生因担心自己的作文写不好而感到焦虑。

三、应用写作教学策略，激发学生的积极情感因素

（一）消除写作焦虑

很多学生的写作焦虑表现为：写作时头脑空空，没东西可写，或者想要写的内容不能用英语表达，因此，写前准备是英语写作不可缺少的步骤，写前阶段准备充分可以消除学生的写作焦虑，帮助他们树立自信。教师应该注重写作前教学活动的设计，运用各种手段把已学过的语言知识恰如其分地呈现给学生，诱发学生的求知欲，从而帮助学生取得最佳的学习效

果。教师创设问题情境是写前引导的最有效的方法。教师创设一连串与主题相关的问题情境引导学生进行思考，激活学生的思维，激发学生的写作兴趣和写作欲望，让学生积极地参与到课堂活动中，在努力解决问题的过程中建构自己的知识。例如：在写一篇以“Health”为主题的文章时，可以向学生提问：“What do you think of healthy? Why do you think so?”“what should we do to keep fit?”使学生处于一个真实的问题情境中，以产生学习的需要；在学生回答问题时，会有不同的观点，或者不同的表达方法，教师应该鼓励学生大胆地表达自己的观点，在学生回答问题的过程中不知不觉地为接下来的写作任务做了铺垫，学生改变了开始不知从何处着手的状况，降低了写作焦虑。

（二）激发学生写作兴趣

兴趣是英语写作情感态度的核心，也是英语学习成功的关键。如果学生对写作感兴趣，就能获得事半功倍的效果。作文题目最易引发学生的情感反应，如果教师选择学生感兴趣的话题，如：“My favorite program”，“My attitude towards advertising”“Making our city greener”“My college Life”“Internet”等话题贴近学生现实生活，学生感到比较熟悉而对写作产生浓厚的兴趣，就会很快的投入注意力，积极地思考和创作，学生对所写的内容比较熟悉，就可以在写作中有话可说，而且也能用所学的英语句子、词汇来表达思想，达到展示所学语言能力和交际能力的目的。

学生对发生在自己经历过的事情、熟悉的事情比较感兴趣，多媒体正好满足了这一需求，在写作教学中，教师运用多媒体给学生模拟一个真实的生活情境，教师可以让学生通过观察情境、体验情境、描述情境和扮演情境来激发学生的写作激情，让学生用英语描述所看到的情景，学生就觉得有话可写，有话想说，激发了学生写作的欲望。

（三）激发学生的自信心

教师的肯定评价对增强学生的自信心起着决定性的作用。教师在评价学生作文时要满足学生的情感需求，找出每位学生的闪光点，哪怕是一个句子、一个短语甚至是一个词汇，在学生写得好的句子下用线条标记，用欣赏肯定的语气进行评价，然后以提建议的口气指出文章所存在的问题。在课堂上教师不仅朗读写得优秀的范文，而且要朗读写得一般的作文中的精彩的句子或是一段精彩的话，对这些文章进行表扬，教师还要对有进步的学生进行表扬，这样做，不管好的学生还是基础差的学生都有可能获得表扬的机会，让学生看到了自己努力的成果，体验到写作中的成就感，增强了自信心，从而有信心和动力继续努力写作。

四、结语

写作教学没有一个固定的模式，教师要灵活地应运用不同的教学方法对不同体裁的文章进行教学，写作是一项综合能力，提高写作能力不是一撮而就的，而是一个长期的、艰难的训练过程，英语写作需要在英语学习过程中，不断地积累词汇和语法知识，只有在大量的语言输入的基础上，坚持不懈地练习，才能提高英语写作水平。

参考文献：

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[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，（2）.