探究性学习之我见

■文/刘建红

探究性学习之我见

■文/刘建红

随着基础教育课程改革的深入推进，提倡以“自主、合作、探究”为主要学习方式的探究性学习已被广泛采用。那么，如何培养学生的探究学习？我结合专题研究实践，梳理了以下几个策略：

一、激发探究欲望

人们常说：“兴趣是最好的老师，是学习的原动力。”那么，如何促进学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求。创设情境化、生活化的动态教学过程，不仅能激发学生的学习兴趣，还会激活学生的思维，使学生产生自主解决问题的内在需求。

1.情境化。

例如，在教学《有余数的除法》一课时，我创设了一个情境——游戏“猜猜看”。在规定的时间内让学生在纸上依次画出红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多。画好后，学生将自己画的个数写在纸上，我不用看就能猜出学生所画的最后一个圆圈的颜色，我一连几次猜中，学生十分惊讶。此时，学生迫切想知道其中的原因。于是，我带领学生走进了探索有余数的除法的大门。

2.生活化。

教学内容贴近生活，这样才能有益于学生理解数学，乐于探究数学，让数学成为学生发展的重要动力和源泉。例如，在教学第十册“分数与除法的关系”的时候，教师说：“小明、小红、小兰和小亮在一起吃午餐，他们只有3块饼。把3块饼平均分给4位同学，每个同学得到（）块？”孩子们立即拿出学具摆弄着。这一问题情境的创设，激发了学生探究知识的极大兴趣，并为学生探究性学习提供了较大的空间。

二、营造探究氛围

在探究活动过程中，小组成员能够优势互补，小组内分工明确，形成合力。明确谁记录、谁整理，谁发言、谁补充发言等有序不乱的合作默契。教师在评价时要准确：一是对学生个体评价时，也要重视对学生所在小组集体的评价；二是对小组合作学习结果评价时，也要重视对学生学习过程与方法的评价。这就需要教师在教学过程中时刻注意学生的思想动态，注意讲授技巧，通过表情、目光接触与学生保持思维和情感的交流，并给予学生肯定和表扬，把他们的思维集中在课堂的各种活动中，在无形中形成学生自主探究意识，激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。

三、重视探究过程

整个探究活动中，教师是组织者。从提出问题到指导探索，教师都起着非常重要的作用。例如，在教学《因数与倍数》时，我设计了以下教学环节：

1.课前互动，引出相互关系。

（设计意图：通过师生关系、父子关系等人与人之间的各种关系渗透相互依存的关系，为下面的学习作铺垫。)

2.理解、掌握因数和倍数的意义。

师：同学们，喜欢做游戏吗？

生：喜欢。

师：下面我们就做一个摆一摆的小游戏。每个小组的信封里有12个小正方形，用这些小正方形你能把它们摆成一个长方形吗？

师：谁能用一道乘法算式表示出你的摆法？

生：2×6=12。

师：还有别的摆法吗？

生：3×4=12。

（设计意图：通过做游戏使学生在学习数学概念时，避开概念的抽象性，有利于帮助学生完成有意义的建构。除此之外，使数与形有机地结合起来，这样可以使学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且还能与操作活动和图形描述联系起来。学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。）

师：那大家再来看看这两道乘法算式中的数，都是一些什么数？

生：整数。（板书：整数）

师：我们今天学习的新知识“因数和倍数”就是在整数的范围内研究的，一般不包括0。（板书：因数和倍数）

师：看到课题，你想知道它的哪些知识？

（设计意图：从学生本身出发，让学生带着问题去学习，有助于学生更有目标的参与数学活动。）

师：以2×6=12为例，在这个算式中存在一对具有因数和倍数关系的数。

2是12的因数，6是12的因数；12是2的倍数，12是6的倍数。

通过观察、操作、猜想、验证等一系列探究活动，为学生提供了较充分的自主探究空间，让学生比较真实地经历了探究过程，使探究的有效性得到了保证。

作者单位陕西省大荔县荔东小学

编辑徐绒绒