小学数学自主学习中学生的自我驱动策略

■文/宋有银

小学数学自主学习中学生的自我驱动策略

■文/宋有银

自主学习强调了学生在学习过程中的积极心态，让学生能够自觉、主动地展开数学学习活动。当学生处在这种良好的学习状态下，他们会充分调动自己的眼、口、手、脑，提升了数学学习活动的整体效益。教师要根据学生的心理特点，结合内容、目标和方法，给予学生充足的时间与空间，彰显学生在学习过程中的主体地位与主体作用，唤醒学生的自我驱动力，引导他们依据各自的认知基础和学习意愿，积极主动地投入到数学学习活动中去。

一、亮一双慧眼——自主发现

数学学习是对于数学信息进行感知和发现的过程。教师应当给予学生自主发现的权利，为他们提供一个充满现实意味、丰富信息的数学情境，引导学生从这些生活化素材中去发现线索，从而展开思考。学生在学习中不可避免地产生各种偏颇或者错误，学生也能够有充足的时间和空间运用已有的知识经验自主发现、自我矫正，从而树立学生学习数学的自信心。因此，让学生擦亮一双慧眼，是促进学生自主学习意识形成的首要环节。

例如，在教学《三角形的认识》一课时，教师先出示主题图，让学生找出图中的三角形，再让学生列举生活中哪些地方有三角形，丰富学生对于三角形的表象认知，接着让学生画出三角形，并展示他们画出的图形，指导学生在观察比较中体会三角形“围成”这一特点，知道“三角形每相邻两条线段的端点必须相连”，使学生获得正确、完整的三角形认知。

二、开一张利口——自主交流

组织好学生进行建立在合作基础上的交流，是促进学生数学学习自主性、激发他们学习内驱力的有效措施。教师要针对教材中的关键处以及学生学习过程中的疑难点，确定合理的讨论交流内容和方式，让每一个学生在交流中获得广泛的信息交换。特别是要善于抓住学生思维的差异处，引导学生从正、反不同方面展开互相启发和争辩。在学生们的伶牙俐齿中深化他们对于知识的理解，使得自主学习浅处深之，难处易之，促进他们自主学习能力提升。

例如，在教学《解决问题的策略（鸡兔同笼问题）》时，教师先出示例题，启发学生展开猜想并进行验证。有学生提出，题中的数字较大，猜想与验证都比较麻烦。教师适时渗透“化繁为简”的思想，调整了数字后组织学生在合作的基础上进行探究交流。学生运用已有知识基础提出了“列表”的方法，初步解决了问题。继而又有学生提出“列表法”在数据较大时不适用等，在不断地交流与实践中，学生的认知不断得到提升。

三、辟一条梯道——自主内化

只有经过一定量和具有针对性的练习，学生才能获得切实的数学能力，教师也能够从中了解学生的掌握情况，及时检验教学效果。要发挥课堂练习的积极作用，教师就要及时、准确地预判学生在自主学习中可能出现的问题以及原因，通过具有变化的梯度性练习，贴合学生的个体差异，促进学生在由浅入深的练习过程中完成新知的自我消化，从而达到巩固新知、形成技能的目的。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师在组织学生进行练习时，指名学生在展示自己作品的过程中说一说是怎样画的。经过学生的反复表达，引导学生逐步提炼出“画轴对称图形”的要点，即：一找关键点，二数出距离，三点对应点，四连线。学生对于知识要点的抽象概括水平在不知不觉中得到了锻炼。

四、架一座桥梁——自主评价

课堂评价是对学生数学学习活动的总结和延伸，它为师生双方之间的积极互动架设起一座桥梁，能够有效促进师生关系，提升学生学习的热情。教师要积极指导学生展开自主性评价，学会客观地评价自己在学习过程中的表现和体验，关注过程、关注再现。同时，在评价中促使学生正确认识自我，建立起学好数学的信心，体验学习的快乐。

自主性学习以学习者为中心，要充分相信学生、尊重学生，唤醒学生课堂学习的自主意识，充分激活学生的学习热情。从观察、交流、内化到评价，围绕着培养学生自主学习能力和发展学生自主意识为核心而展开，引导学生实现数学学习活动的自我驱动，让数学课堂充满生机和活力，更充盈着成功的愉悦和持久的热情。

作者单位江苏省高邮市第一实验小学

编辑徐绒绒