适性德育 筑梦未来

袁际红

2015年是教改方案落地的关键年，武汉经济技术开发区神龙小学的“适性教育”实验也正在迅猛推进中。我们所理解的适性教育，是一种教育的指导思想和理念，是“个性化教育”，是“人本教育”。从中国古代“适性而美”思想，再到西方学者“教育适应自然”理论，在不断地研究、实践、反思、淬炼的过程中，我们对于适性教育的理念也逐步具化为“适切而为、适性而教、适兴而学”的“三适”行动与路径，致力于创造“尊重儿童天性、筑基生命灵性”的教育。

学校教育德育为先，随着教育改革向深水区推进，如何在适性教育中凸显“人”的成长，回归教育的本真，是神龙小学“适归德育”价值引领、情境建构和策略落实的出发点所在。

“适归”一词出自《诗经·小雅》，意为归于、归向。2011年神龙小学将政教处更名为“学生成长中心”，从原有的学生管理转变成为学生服务，转身的背后隐含一系列纵深变革。适归德育着力描绘基于学生个性发展的德育生态愿景，让孩子真实地展现自我，归于天性；找准属于自己的发展路径，归于个性；为其未来的社会属性奠基，归于社会性，这是神龙小学德育实践的定位与支撑，它不仅为孩子们提供了成长的沃土，也为神龙小学的德育“创客”们提供了丰富的养料。

家校携手——构建立体化生态德育平台

1997年建成的神龙小学，地处国家级开发区，高学历家长群体的高期待让家校之间时常处于尴尬境地。

对此，我们充分发挥学校教育协商体制的作用，凝聚“四位一体”的教育合力，让家长、企业人士走进学校课堂、让教师走入家庭、让学生走近社会成为神龙小学“新常态”。我们广泛挖掘社会资源、家长资源，开设了 “生活百宝箱”（动物“喂养师”，摄影“妙妙手”，理财“小行家”）、“快乐体验园”（职业角色“我能行”，家乡景点“带你行”，社区活动“大家行”）、“异域风情湾”（人物故事汇，名胜风景游，社交礼仪行）、“运动欢乐岛”（趣味游戏“我参与”，体育赛事“我关注”，健身方式“我自创”）、“精彩汽车城”（车都“靓车知晓”，车都“产业调查”，车都“未来发展”）、“创意梦工厂”（魔术折纸屋，西式简餐厅，动漫制作室）、“健康成长路”（饮食习惯“我支招”，食品选择“有妙招”，搭配营养“耍新招”）七大类素养培养学生社团课程。开学初由学生成长中心拟订授课计划，各班根据本年级课程设置收集家长资源，由年级统一安排家长每两周授课一次。

一位家长作为神龙汽车有限公司的人事主管，组织学生和家长，开车远赴恩施山区，到该公司对口捐建的大集场神龙希望小学开展慰问和捐助活动，为孩子们上了一堂生动的感恩、友善课；武汉市体育学校的游泳教练来到学校，为孩子们举办“体育赛事我知道”的讲座：介绍奥运的起源及意义， 奥运冠军事迹，游泳专业知识及体育运动的好处；在“走出去，请进来”的各种开放性活动中，家长、社会、企业、社区，都可成为老师，成为课堂——参观可口可乐工厂、去汤逊湖公园植树、红十字血站采访、聋哑学校献爱心……学生们都兴奋地表示：新老师的课真给力！这让我们更加深刻地认识到，德育能够在社会的“大生态”环境中得到更好实现。

如今，我们将神龙小学的优质家长资源引进到对口扶持学校，建立和规范家长授课制度，让教育的成果辐射一方。

七彩活动——系列化的德育课程体系

德育活动多而杂，往往因为时间、精力等因素流于形式，教师疲于应付，孩子收益甚微。

学校构建七彩活动体系，将日常零散的学生活动分类、立标，既有“校级—年级—班级—社团”四个层次的纵向划分，又结合感恩、梦想、礼仪、国际、拓展五类德育精品课程横向分类，形成纵横交叉的网状活动体系，实现分层、分类、活动立标，便于校园德育活动的管理、活动效果的检验和学生体验的分析，更有利于学校在各类实践活动中培养懂感恩、有梦想、文明有礼、自主成长的未来好公民。

感恩课堂中，既有学校组织的感动校园人物评选、为癌症同学捐款、协和医院爱心病房活动，也有年级组织的慰问空巢老人、福利院义工、感恩毕业课，还有班级进行的“童言显孝心，笔纸传真情”“我的妈妈最美”等特色感恩活动……我们通过感恩课堂达成“小家承载大爱，开启爱心快车道，用温暖滋养生命”的德育目标。

梦想课堂有升旗仪式上的梦想主题展示、“我的班级我做主”班级文化设计大赛、“未来汽车设计师”社团活动，还有神龙小学50名小琴童相约知音湖畔，在武汉琴台大剧院隆重开启的美妙音乐之旅，更有“橙实艺术节”上美拍成长回顾、舞动奇迹、曲苑杂坛、神龙小学好声音等主题秀。校园里人人有舞台，处处是艺术，充分展现学生们的生命活力、审美能力和蓬勃的创造力。我们的目标是：梦想宣言、梦想追求、梦想花开，一个都不能少！

拓展类课程的目标则是弥补课堂上学不到的经验，让学生在与社会的接触中获得大量直观而感性的认知，从而提升学生适应未来社会的能力。学校开设了劳技、汽车文化、体验小小科技馆等实践课程，每月一次活动；利用暑假组织夏令营、利用春秋游组织学生进行职业角色体验，到工厂参观汽车、可口可乐、方便面等产品的生产过程。此外，还有由班级家委会自发组织学生参加的实践活动，如本田交通安全训练营、参观污水处理过程、去敬老院做义工、爱心义卖报纸、自制纸艺捐赠等。实践参与来了解社会，增加责任意识。

七彩活动体系帮助我们将繁杂的德育活动系列化，立标则为德育活动去伪存真，有的放矢。用目标指引行动，避免了盲从与茫然，真正丰富师生的教育过程，提升理念总结能力和德育队伍专业能力。

德育评价——自然生长下的独特“橡树”

人的多元智能和以分数评价学生之间的矛盾日趋突出，我们究竟要为未来社会培养什么样的人和人才？

瓦拉赫效应告诉我们，学生的发展是不均衡的，都有弱点和长处，无所谓优秀和不优秀。在适性德育体系之下的评价究竟应以何为指向？“把每一个孩子培养成有学习力、实践力、创造力、合作力和生命活力的，具有民族责任感和现代化素养的未来人”是神龙小学的培养目标。围绕办学目标，我们理想中的学生评价体系既要有立足现实的理性判断，更应有着眼长远的感性追求。

“七彩庄园评价体系”正是在这样的理念下诞生，引领学生多元差异化发展和提升。《神龙小学学生评价手册》将“能力、承担、发展”作为一级目标并逐级分解为学生达到的各项指标。其中“能力”包括办学目标里面阐述的学习力、实践力、创造力、合作力、生命活力；“承担”体现为个人责任、家庭责任、社会责任三种意识；“发展”包含人文、科学两大素养的形成。七彩庄园评价体系中的139项评价内容，通过各类课堂和活动将评价指向学生学校生活、家庭生活、社会生活的各个方面，涵盖了课堂学习、公益服务、团队合作、沟通能力、成长规划、兴趣特长等51项日常行为。某个学生或许成绩平平、毫无艺术天赋，但他实践能力强，善于管理与组织，具有绝对的号召力、决策力、执行力。那么，这样的学生就可以在“合作力”这一项评价中获得较高的评价等级，他不会因学科成绩中等而与优秀无缘。每位学生都能得到不同方向的优秀评价，将原来界定“优秀”的分数概念变为了多维的发展。

虽然七彩庄园评价体系才刚刚起步，其本身也并不是教育的最终目的。但这个评价体系与教育的目的是契合的，是希望每一名学生都能按照自己的意愿自然生长，并最终成为庄园中那颗独一无二、砥砺风雨的“橡树”。

正所谓“但求本，不愁末！”仅2014年，神龙小学学生在市级以上各类竞赛中获奖157人次，科学探究大赛总成绩居武汉市第二名。学校教师在各类比赛中获全国一等奖2人次、省一等奖3人次、市一等奖5人次。对于这些硕果，我们心如明镜：这远不能代表师生们的成长，真正的成长是他们的幸福感受！

在空间和时间的巨大架构中，任何教育成效需要时间的检验，但尊重生命、领悟教育却是永恒的主题！“每种色彩，都应该盛开，别让阳光背后只剩下黑白。每一个人，都有权利期待，爱放在手心，跟我来……”歌曲《最好的未来》中的歌词，传递出柔和而坚定的力量，就像我们的适性德育，正促使每一个学生绽放精彩。

（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学）

（责任编辑 刘海佳）