百家观点

“专业标准”给校长定规矩

教育部制定印发《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》，“专业标准”给校长定规矩，一则明确校长专业化理念；二则制定校长标准化规则；三则蕴涵学校办学方向性引导。要使“专业标准”言必行、行必果，成为校长必须参考的规范性文件，一方面要求地方教育管理部门根据“专业标准”精神，制定可执行性的配套标准，以问责为抓手倒逼；另一方面，可通过取消行政级别、建立准入考试、任职注册制度等，实现中小学校长由“职务”向“职业”的转变，让更多校长将一门心思放在学校管理上，做一个专业型、专家型的校长。

——练洪洋（据《广州日报》）

教育公平从来不是简单的教育问题

全国政协委员、新东方创始人俞敏洪在参加政协记者会时表示，教育公平问题首先是城乡教育公平问题。教育不公，归根结底是发展的不公；教育城乡差距大，就是城乡发展差距大。但是，我们不能等着发展跟上了，才消极被动地解决教育不公问题。实现教育公平应有超前意识，就是要有“割肉”的勇气。否则，我们总会陷入这样的循环怪圈：因为教育没搞好，所以发展跟不上；因为发展不够好，所以教育办不好……搞好教育公平，有些时候就要拿出砸锅卖铁的态度来。况且，其实锅也不用砸，铁也不用卖，单单少盖几座大楼，少修几个广场，也许就有很多教师的待遇因此提高。

——王钟的（据《中国青年报》）

课程管理也要简政放权

教育部部长袁贵仁在今年两会上透露，教育部正在制订法制教育大纲，拟在中小学开设法制教育课程，也有代表委员提出在中小学阶段开设传统礼仪必修课。笔者认为，在实践中还应充分尊重一线课程实践主体的权利，落实三级课程管理体制的政策方向。赋予各地区、学校和教师等一线课程实践主体更多权利，是促进中小学课程个性化发展的必然要求。权利的下移与分散，并不意味着在课程管理中忽视教育行政部门的作用，而是在课程领域对“转变政府职能”的积极回应。教育行政部门在赋权的同时加强监管，贯彻权利与责任对等原则，使管理分级、权利下移与权利监督形成有机整体。

——王郢（据《中国教育报》）

国学教育应“经亦求精”

时下，国学热唤醒了民族文化特别是传统道德的基因。但有的办学者只是喜欢国学，却不懂国学，难以科学地确定课程内容和先后次序，以致违背了少儿认知规律和成长规律；有的教师没有准确把握古圣先贤的国学思想，在诠释国学时，只注重只言片语，任意发挥。传播国学，首要的是弄清国学的本义，准确把握古圣先贤的思想。分出哪些是应当继承的精华，哪些是该舍弃的糟粕，有扬弃地继承。要坚持继承和发展互相促进，适应新的实践和时代要求，找准其与当代社会发展的“结合点”，在“结合与创新”上下功夫。

——邢兆远 李建斌（据《光明日报》）

“学区化”尤需提防表面文章

学区化是有深远意义的公平之举，今后社会对传统名校的注意力将部分转移，连带的社会资源也会逐步向普通学校靠近，最终缩小强弱学校之间的差距。需注意的是，学区化不该是拆东墙补西墙的平衡之术。无论强校是否能像太阳那样对外辐射，其实力都不该被削弱。至于弱校的资源，更该由政府输血来加以提升，需要固本强基。老师和校长不是职业经理人，未必从强校流动过来就能全面提升业绩。究其深层原因，老师水平的发挥和所在学校的文化环境息息相关，确实难以随意置换和复制的。所谓的资源共享，如果没有符合人文规律的融合机制，同时又缺乏硬件保障，很容易演变为表面文章。

——耀琪（据《羊城晚报》）

（责任编辑 刘海佳）