影响护理本科生科研能力的非智力因素分析

刘巧艳，陈 芳，施 俊

随着经济水平的发展，人们的健康观念、健康需求发生了改变，对护理服务提出了更高的要求。新时期的护士不仅要完成常规的临床护理工作，还要具备较高的综合素质和创新能力。护士的责任是研究疾病发生发展的规律、寻求预防疾病的措施、根据病情进行正确护理、减轻痛苦、提高工作效率，要做到这些，必须具备科研能力［1］。因此，科研能力成为护理人才必备的核心能力，也是用人单位考核招聘毕业生时着重考察的能力［2，3］。目前关于护理本科生科研能力影响因素的研究主要集中于外在因素，如改革课程教学方式［4］、强化实训［5］等，或个人智力因素，如评判性思维［6］等，对个人非智力因素研究较少。非智力因素是指影响个体认识问题和解决问题的智力因素以外的，主要由动机、兴趣、情感、意志和性格5种心理因素组成［7］。具有良好非智力因素的人，往往表现出强烈的求知欲和进取心，坚强的意志、毅力和抗挫折心理承受能力，具有创新意识和创新激情［8］。“心动力决定行动力”，创新的行为过程离不开创新的动机。创新自我效能作为创新心理过程的一个组成部分，与个体创新行为和结果密切相关［9］。高自制力的个体有更强的成就动机，学习和工作中表现得更好。由于创造力是科研能力的基础，本研究拟将创新自我效能、科研动机和自我控制纳入非智力因素，探讨护理本科生科研能力及影响因素，为制定提高护理本科生科研能力的对策提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 采用便利取样，选择某省医学院校全日制护理本科大学三年级护生，知情同意参与本研究者者，排除调查期间应征入伍、请假者。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 一般资料问卷 自行设计，包括年龄、性别、居住地、是否为护生干部、有无临床工作经历和专业兴趣。

1.2.1.2 科研能力自评量表 采用潘银河等［10］修订的《护理人员科研能力自评量表》测量护理本科生的科研能力。量表总体及各维度的Cronbach’sα在0.66～0.86，公因子解释总变异的71.01%。本研究测得该量表Cronbach’sα系数为0.88。量表包括6个维度（问题发现、文献查阅、科研设计、科研实践、资料处理、论文写作），共30个条目。量表采用Likert 5级评分，从“无法做到”至“完全能做到”依次给予0分～4分，总分为0分～120分，据此将科研能力水平分为：高水平（81分～120分）、中水平（41分～80分）、低水平（0分～40分）。

1.2.1.3 科研动机量表 用于测量护理本科生科研动机类型和强度，由Deemer［11］依据自我决定理论和趋避动机制论编制而成，国内学者季丽丽等［12］翻译、修订成中文版本，总体及各维度的Cronbach’sα系数均在0.74～0.89。包括内在科研动机、回避失败动机和外在科研动机3个维度共20个条目。采用Likert 5级评分：从“完全不同意”至“完全同意”，依次给予1分～5分。分别计算各维度得分，得分越高表示该动机类型水平越高。

1.2.1.4 大学生创新效能感量表 用于测量大学生在创造行为中的自我效能感，由阳莉华［13］根据班杜拉自我效能理论编制而成，其总体及各维度的Cronbach’sα系数为0.68～0.89。包括敏感性、灵活性、独创性和流质性4个维度共21个条目。采用Likert 5级评分，从“根本不能”至“完全可以”，依次给予1分～5分，总分为21分～105分，得分越高说明创新效能感越强。

1.2.1.5 自我控制量表 用于测量大学生的自我控制水平，由Tangney等［14］以自我控制研究的新进展为理论基础编制而成，发表于2004年。谭树华等［15］翻译、修订成中文版本，总体及各维度的Cronbach’sα系数为0.61～0.76。包括冲动控制、专注工作、健康习惯、节制娱乐和抵制诱惑5个维度，共19个条目。该量表采用Likert 5级评分方法：从“完全不符合”至“完全符合”，依次给予1分～5分，其中第1条、第5条、第11条、第14条为正向计分，其余均为反向计分。量表总得分为19分～95分，得分越高说明被调查者自制力越高。

1.2.2 资料收集方法 在征得学院负责人同意后，笔者到班级现场调查，对问卷进行简单介绍，调查对象在知情同意的情况下自行填写问卷，本次发放问卷132份，回收132份，回收率100%。剔除3份填写不完整或不准确问卷，有效问卷129份，有效率97.7%。

1.2.3 统计学方法 数据采用SPSS21.0软件包进行统计分析，运用单因素方差分析、t检验、Spearman相关分析，检验水准α＝0.05。

2 结果

研究对象129人中男生16人（12.4%），女生113人（87.6%），年龄（21.97±0.9）岁，33人为班干部。

2.1 护理本科生科研能力现状（见表1）

表1 129名护理本科生科研能力各维度得分（±s）

表1 129名护理本科生科研能力各维度得分（±s）

项目 最高分 最低分 全距 条目总分 条目均分问题发现能力12 0 12 5.62±2.12 1.87±0.71文献查阅能力 19 0 19 11.46±3.21 2.29±0.64科研设计能力 20 0 20 8.32±3.72 1.66±0.74科研实践能力 23 0 23 11.79±4.3 1.97±0.72资料处理能力 20 0 20 11.57±4.18 2.31±0.84论文写作能力 32 0 32 13.41±5.51 2.24±0.92科研能力总分 118 4 11462.16±18.95 2.23±0.63

根据问卷计分方法，护理本科生科研能力总分0分～40分占16.3%，41分～80分占72.1%，80分～120分占11.6%，总体处于中等水平。问题发现能力得分最低，论文写作能力和科研实践能力得分较高。

2.2 不同特征护理本科生科研能力比较 班干部的科研能力显著高于不是班干部的护生（P＝0.017），性别和年龄对护生科研能力影响不显著（P＞0.05）。

2.3 护理本科生科研动机、创新自我效能、自我控制与科研能力的相关性分析 护理本科生科研动机各维度、创新自我效能各维度和自我控制各维度得分均处于中等水平，除科研动机中的“回避失败动机”以及自我控制中的“专注工作”和“节制娱乐”与科研能力无相关性外，其他各维度与科研能力呈正相关。见表2。

表2 129名护理本科生科研动机、创新自我效能以及自我控制与科研能力的相关性（±s）

表2 129名护理本科生科研动机、创新自我效能以及自我控制与科研能力的相关性（±s）

项目 得分 条目均分 r值P创新自我效能71.36±10.98 3.40±0.52 0.446 0.000敏感性 20.50±3.37 3.42±0.56 0.413 0.000灵活性 21.00±3.35 3.50±0.56 0.434 0.000独创性 16.12±2.90 3.22±0.58 0.359 0.000流质性 13.73±2.39 3.43±0.60 0.417 0.000科研动机 60.23±8.86 3.01±0.44 0.306 0.000内在科研动机 31.85±5.68 3.54±0.63 0.332 0.000外在科研动机 13.42±2.50 2.68±0.50 0.244 0.000回避失败动机 14.96±3.25 2.99±0.65 0.028 0.753自我控制 62.82±11.5 3.34±0.53 0.302 0.001冲动控制 20.26±4.62 3.38±0.77 0.224 0.011健康习惯 9.85±2.58 3.28±0.86 0.212 0.016抵御诱惑 13.15±2.26 3.28±0.56 0.293 0.001专注工作 9.44±1.75 3.15±0.58 0.133 0.135节制娱乐10.60±2.47 3.53±0.82 0.141 0.113

3 讨论

3.1 护理本科生的科研能力 调查显示，护理本科生科研能力处于中等水平，显著高于临床护理人员科研水平［16］，比以往研究中护理本科生科研水平略高［17］，低于护理硕士研究生［18］，说明现有护理本科生科研能力培养模式已有一定成效。为了满足护理专业发展的需要和用人单位的需求，护理本科生的科研能力需要得到进一步提高。表1显示，护理本科生问题发现能力得分最低，究其原因，本次研究对象均为大学三年级护生，虽然跟随临床导师接触过一些临床情景，但自己动手机会较少，还没有对护理问题进行深入的思考，难以发现研究的切入点［19］。临床实践可促进护生将课程知识融会贯通，并以敏锐的科学思维发现临床护理中存在的问题。护理教育者应探索新的教学方法，促使护理本科生早临床、多临床、反复临床，增加临床实践经验，并引导护生发现临床工作中有待研究的问题，提高其科研能力。

3.2 影响护理本科生科研能力的非智力因素

3.2.1 创新自我效能 调查显示，创新自我效能对护理本科生科研能力影响显著，并且在内在科研动机、外在科研动机、回避失败动机以及科研能力之间起到中介作用。Tierney等［20］的研究结果显示，创造性自我效能和个体、团体的创造性显著相关，这与以往研究结果类似。Shin等［21］发现创新效能在人格、能力、动机、领导及同辈的社会影响等诸多因素和创造性绩效之间发挥了中介作用，本研究结果与之类似。Beghetto［22］指出，效能信念影响了个体参与学术活动的积极性和挑战意向。创新自我效能感高的个体能够更积极地参与创新活动，敢于挑战创造性的工作，并保持信心，克服困难，直至产生高创造性绩效。结果提示，护理教育者可以从创新自我效能着手，在课程作业、护生科研项目设置和科研挑战比赛中设立难易适度但具有挑战性的科研目标，提升护生的科研自我效能，进而提高科研能力。

3.2.2 科研动机 研究结果显示，科研动机可显著影响护理本科生科研能力，其中内在科研动机和外在科研动机对提升科研能力有显著影响，这与科研动机制论［23］的假设一致。内在科研动机强的个体对创新问题有浓厚的兴趣和全身心的投入，能够发现科研问题和解决科研中遇到的阻碍。外在科研动机是由他人认可所激发的。因此，护理教育者应实施鼓励性教育，设置个性化的科研目标，降低回避失败动机；树立护生科研标兵作为榜样，对护生进行有效的归因训练，让护生感受成功，并及时给予激励，提高内在科研动机和外在科研动机。

3.2.3 自我控制 本研究显示，自我控制对护理本科生科研能力影响显著。其中抵御诱惑对提升科研能力有显著影响，冲动控制和健康习惯与科研能力呈正相关。自我控制是个体有意识地控制冲动行为，抵制满足直接需要和愿望的能力，其目的是为了执行能带来长期利益的目标指向的行为［24］。科研工作需要护理本科生在课余时间查阅资料、寻找选题、收集和整理数据，是时间和脑力的双重付出。只要能抵制上网、娱乐等诱惑，并且遵循健康的生活习惯，合理利用时间，才能按照自己制订的科研计划从事科研活动，提高科研能力。在元认知技能方面，自我控制者能够采用各种策略有效调节自己的行为；在认知策略方面，自我控制者掌握较多实用的适应性策略。有研究表明，和他人之间关系的质量与自我控制有明显的相关，提高关系质量有助于提高自我控制。提示，护理教育者可以通过想象、自我暗示等认知策略的训练，并且多组织各种集体活动，比如形成护生科研团队，使同学之间相互督促，从而提高自我控制水平。

综上所述，提升护理本科生科研能力是护理院校的重要任务。非智力因素和智力因素一样对护理本科生科研能力起着重要作用。护理教育者应当重视护理本科生非智力因素的培养，提高其创新自我效能，帮助其形成内在稳定的科研动机，将外在科研动机内化为内在科研动机，提高自我控制能力，从而提高护理本科生科研能力。

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