也谈初中科学作业布置与评价的有效性

唐忠平

【摘 要】新课程标准下初中科学作业有效性的探究，主要探索提高科学作业有效性的实施途径。通过研究，探索出作业布置与评价的有效性，影响作业有效的因素，促进科学作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。切实减轻学生的课业负担，提高学生学习科学的兴趣，提升科学素质，把学习主动权交给学生自己，提高学生科学素养，提高教育教学质量。

【关键词】兴趣；评价；激励；有效性

一、分析现状，提出问题

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。但目前我们教师在布置作业时仍没有走出传统的模式，主要表现为：统一的作业形式、统一的作业要求、量多而导致机械地重复。而学生完成作业的情况更是体现了很多问题，可以用六个字简要概括：“一燥”，“二虚”，“三无效”。“一燥”是指完成作业不认真看题目，不复习书本看知识点，随意给出答案；“二虚”指学生迫于教师的强制性措施，抄袭他人作业，或者置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。如今，在“轻负高效”大背景下，我们应积极探索如何提高作业的有效性，怎样做到教师布置有效作业、学生完成高质作业。

二、结合新课标，提出迫切性

《新课标》中，科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，还指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。在学科教学中，不仅要重视科学的熏陶感染作用，还要尊重学生的个性差异，以及在学习过程中独特体验。”

传统教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习科学的积极性，使不少学生对科学望而生畏。新的课程改革提出“从生活走向科学，从科学走向社会”，就是迫切要求义务教育阶段的初中科学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。

三、从学生出发，分析问题

1.缺乏内在的学习动机和自觉性

一部分学生完成作业只是应付教师的差事，为免受教师和家长的责备，而随便完成了事甚至不完成作业。他们并不认为作业也是课堂知识的延伸，扩充自己的知识量，丰富自己的文化知识。就是因为没有认识到学好科学，其关键的一步就是要认真仔细完成作业，所以也就没能形成自觉完成作业的意向。

2.对科学学习缺乏兴趣，情绪低落

由于涉及的面广而复杂，知识体系联系不顺畅，使得越来越多的学生觉得科学这门功课较难。如刚刚学习了九上第一、二章化学部分内容，有点入门，培养了一点兴趣，立即就转到物理部分：简单机械和电学，让学生又要从头开始，然而考试中又要涉及原来的内容，觉得接受真有点困难。这些学习困难的学生心情大多处在抑制状态，就感到学习科学无聊。即使有时表现出少有的兴奋与积极性，也只局限与那些具有戏剧性的，或一些稀奇现象的内容，或一些与生活有密切联系的实践操作，虽会因偶然的成功而激动不已，但也常常一闪而逝。

3.对科学的不认识

许多学生一直以为科学只有男生能学好，女生很难，往往觉得科学很抽象，逻辑思维很强，生活中只需要会一些数学即可，科学不需要，所以缺乏主动性和自觉探究精神，碰到稍难一些的题目就轻言放弃了。若再碰到实验操作之类的，那是男生做的事，女生就没这个必要了，动手能力极差。

4.科学学科的复杂性

初中的科学涉及的内容较多，物理、化学、生物、地理都有，而且知识的整体连贯性不合理。有些学生刚学完一个体系，还没来得及巩固，被迫要转入另一体系，使记忆成为短暂性的失忆。同时，较多的题目又要综合，涉及多方面的知识，很多学生缺乏训练，未能整理出解题的模式和规律。又由于科学也是一门实践性很强的学科，需要同学通过实验或实践，把抽象变直观具体，把复杂为简单，学生一旦缺乏动手能力，很多实验题型则成为一种抽象的思维，难以化复杂为简单。

四、提出策略，解决问题

（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛

少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。

有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。

（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端

中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。

（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准

1.作业的评语

一般我们教师的评语很少，主要是给出分数或等级。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，会打击了不少学生的自信心，导致学生会无视它的存在，对于作业结果不大关心。曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。

2.面批面改

在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。

作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

3.及时地反馈与矫正作业

（1）作业反馈的及时性。及时地批改学生作业，能尽快地反馈教学信息，检验教学效果。学生能及时了解自己解题、答问的正误率，教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度。

（2）作业评讲的指导性。根据学生作业情况，进行及时的讲评，通过讲评在以下几个方面作出指导：作业方法的指导，作业内容的指导，作业态度的指导，语言表达、书写款式的指导等等。老师通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考能力和发散思维能力，使师生双方的思想得到沟通，形成良好的学习气氛。

（3）作业矫正的到位性。三个措施确保学生作业矫正到位，一是要求矫正作业时统一用红色笔，于第二天上交。二是教师对学生的矫正进行二度批改。三是建立纠错本，记录重复出现两次以上的相同错误，写出错解、错误原因、出错时间、矫正方法。

综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。