养护童心体验成功

2015-05-30 11:04郑承芳姚朝锥
新课程学习·上 2015年4期
关键词:乌龟童话习作

郑承芳 姚朝锥

童话和儿童的内心有着一种天然的融合关系。每个孩子的心灵都是一个五彩斑斓的神奇世界,他们的思维方式、认知心理、表达习惯都有童话的特质。因此,童话写作是孩子最喜欢的一种作文体裁,它可以成为承载儿童内心世界的容器,给童年天空涂上一抹亮色,激发儿童潜在的创造性和游戏精神。本文试结合《想上树的乌龟》一课阐述中年级童话写作教学的一般方法。

一、创设趣味情境,让学生乐于表达

尽管中低学段的学生想象力丰富,但尚未到达意放言随、自由表达的写作水平。如果教师不加任何提示,放手让他们自由编童话,除部分学力超群的学生之外,大部分学生根本不知何往,不知所措,硬挤拼凑的作文或似曾相识,或不知所云。根据中低年级学生直观形象思维为主的心理发展水平,童话作文教学宜创设富有趣味的情境,提供一定的媒介,进行统一细致的指导。

我创设童话王国情境导入教学,激发了学生的兴趣,然后贴图片展示一个可爱的小乌龟卡通形象,让学生猜想这只小乌龟的梦想是什么,展开课堂讨论。接着,我又贴上一棵大树的图片,让学生想象这只小乌龟会用哪些方法上树。然后,我展示学生熟悉而又喜爱的小动物图片,如蜜蜂、小猴、大象、小鸟……要求学生选择一种或几种动物,大胆想象乌龟上树会找谁帮忙?它们会怎么帮?这个情境一下子激活了学生的思维,唤醒了学生言说的欲望,智慧火花也随之迸发出来。

童话情境的创设除了贴图式之外,还可以利用动画片、儿童绘画、听音想象等方法,也可以利用教材或课外童话的延伸想象点进行读写结合,让学生续写或改编童话。此外,可以利用学生喜欢游戏的天性,请学生自带小玩具来“玩”童话剧。只要教师创设利于学生想象的情境,切中学生的兴趣点,学生就会乐在其中,不仅思维活跃,想象丰富,而且在表达方面也会收到令人欣喜的效果。

二、重视形式指导,让学生易于动笔

学生爱编童话,但将童话真正落到纸上,对于中年级学生还是有一定難度的。因为中年级学生处于起步作文阶段,无论是词汇、句式等书面语言形式,还是作文技能都储备不足,写的作文往往只是三言两语地概述,不够生动具体。童话作文教学不仅要关注童话元素,还要凸显表达元素,这样才能让学生易于动笔。

1.范文引路,读写结合

儿童的所有学习活动几乎都离不开模仿。模仿是中年级学生学习作文的基本方式,由仿到创是学习作文的必经之路。在教学中,我让学生读童话《西瓜船》,体悟童话作文特点,同时,引导学生对童话特点进行思考,讨论童话的写法,产生对童话写作的初步认识和理解,明白童话要大胆想象,要想写得生动有趣,就要把人物的动作、语言、神态写得活灵活现。

2.巩固迁移,仿创并举

我先出示情景投影,让学生想象小猴怎样帮助乌龟上树,教给学生用分解法写好动作词的方法。接着,让学生任选一种动物帮助乌龟上树,写一段话,学生可以从上一步骤中迁移表达方法,同时又不能简单机械地照搬前面的语句。既降低了难度,又留下了一定的创意表达空间,这样先说后写,从扶到放,循序渐进,顺利突破了表达难点。课堂实践证明,学生学得兴趣盎然,扎实有效。

3.相机施助,评悟一体

当学生的思维被激活后,我采取同伴合作、师生共同评点等方式,在充分尊重学生创作的基础上,对孩子说得好的地方给予鼓励,并适时板书精彩的动作词语;对语言不规范的习作,通过同伴质疑、提供词语、提供句式等支架,相机予以扶助。这样就充分发挥了学生的学习主动性,评改的过程也是学生自悟的过程。

三、鼓励多元想象,让学生思维灵动

童话世界是一个奇妙的世界,一切皆有可能。鲁迅先生指出:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”如果以成人的思维方式看待孩子创作的童话,会发现很多幼稚可笑之处,但这正是儿童最宝贵的童趣和童真。童话作文教学应该具有开放性和包容性,首要倡导的原则就是要站在儿童的立场,养护童心,放飞孩子想象的翅膀。

在备课时,我费尽心思构想乌龟上树的多种版本,绞尽脑汁想出了大象用长鼻子把乌龟送上树等七八种不同的思路。而课堂上,孩子们的奇思妙想却大都出乎我的意料。一部分同学是利用了动物的特点来帮助乌龟上树,如众多蜜蜂结成了“蜂云”,托着乌龟上树;大象用长鼻子吸着乌龟,将乌龟喷上树;小鸟让乌龟坐在翅膀上飞上树,可是飞到半空掉下来,被猴子用尾巴卷上树………最有意思的是,有个同学想象乌龟多次上树失败,却被蜜蜂蜇了一下,痛得一蹦三尺高,竟蹦上了树。也有一部分同学换了一种角度,想象许多动物用叠罗汉的方式把乌龟送上树,更有同学想象乌龟引进最新的科研成果,说乌龟吃了鸟王送给它的果实,基因产生了变异,龟壳上长出了翅膀飞上树……学生在交流时思维不断碰撞,相互启发补充,于是思路不断拓宽,最后,乌龟上树的故事竟然形成了30余种饱含童趣的不同版本。在充分肯定学生的奇思妙想的基础上,我鼓励孩子用上两三种乌龟上树的方法,把故事写得曲折生动。

四、师生激励评价,让学生体验成功

“写作是为了自我表达和与人交流”,小学生表现的欲望非常强烈,他们渴望得到老师和同学的认同和表扬。有经验的老师无不重视学生作文的讲评。在我们的习作讲评中,不能将真实的儿童语言朝着成人想象的目标无限拔高,致使儿童的言语失去了应有的生机和活力。我们要从学生的实际出发,运用各种鼓励手段,使学生想写的心理意向发展成为内在学习动机。

1.放大优点,表扬为主

教师在讲评时要采用多样的评价语言来激发学生的表达热情,教师的评讲必须做到“给人建议”“给人激励”“给人希望”,教师要将文章中的“闪光点”进行放大,哪怕是再普通的习作,也要找出一两个闪光点来加以表扬。同时寓写作知识的指导于精到的点评语中,让学生认识到,原来自己的作文是那么棒,连老师都这么欣赏啊。

教师还可以根据习作的要求,评价习作时采用“高分”“加分”等激励的方式,上佳的习作可以给予满分,其中若有吸引人的题目,新颖的开头,精彩的动作描写,修辞手法的正确应用,别致的结尾等等都给予加分。这对孩子的写作信心的鼓舞是巨大的。

2.巧设奖项,激励创新

在学生动笔前,我根据童话习作教学的目标,设立了“金点子”奖和“神笔”奖这两个奖项。只要学生想出的办法有趣,有一定创意,就可以获得“金点子”奖;只要学生的习作能把人物的动作、神态、语言写得生动细致,就可以荣获“神笔奖”。在我的激情鼓动下,学生热情高涨,写作始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。

中年级的童话作文要趣字当头,善养童心,让孩子展开想象的翅膀,促进语言的同步发展,给孩子成功的习作体验。只有这样,习作课堂才会百花齐放,异彩纷呈。

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