基于情境的小学英语课堂教学研究

黄石男

摘要：小学生年龄小，如果一直灌输式教学，学生很可能丧失学习英语的兴趣。情境犹如英语学习的“调和剂”，让英语教学从黯然失色变得光彩夺目。因此，本文拟基于情境教学视角，结合小学英语教材实例，分析小学英语课堂教学途径，以期促进英语教学实效的提升。

关键词：小学英语；课堂教学；情境教学

情境教学法是指在教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体场景，引起学生一定的情感体验，促进教学的一种方法。以往的小学英语课堂教学，缺少情境，课堂教学犹如缺少“兴奋剂”“调和剂”，学生学习兴趣低，教师很难调动起学生学习的情绪。久而久之，学生感受不到学习英语的乐趣，进而放弃学习。这对于学生日后的英语学习百害无一利。而将情境教学引进小学英语课堂，则能促进英语课堂大变革。为此，本文基于情境视角，深入探讨如何将情境与小学英语课堂教学联系起来，优化教学。

一、借助实物，创设情境，形象直观

如何让情境形象直观？如何让情境有效而合理？笔者认为，教师可以借助实物，创设情境，达到形象直观、有效经济的目的。小学生接触的事物较少，思维以形象为主，因而教师须要以一定的实物，辅助情境创设，让学生看实物、思考问题。此外，教师利用一定的实物创设情境，还有助于学生学习欲望的激发。例如：在学习小学英语三年级下册 Unit 3 Is this your pencil？这一单元时，教师借助实物，创设情境，取得很好的效果。本课学习的内容与学生生活密不可分，都是日常学生用得到的东西。因此，教师很容易找到对应的实物，方便简单，更高效。本次课主要学习的单词有：pencil， pen， school bag， rubber， crayon， ruler等。教师在课前准备好相关实物，指着实物与学生互动。如：Whats this？ 学生看着教师的实物，说出对应的英文。利用实物进行情境教学，能够将学生的注意力集中在课堂学习上。更为可贵的是，当学生看到相对应的实物时，有了更强的表达欲望。如：哇，原来书包就是 school bag啊；或者是this is a pen等。在这个案例中，教师以实物辅助情境创设，让学生有了表达欲望，也有了一定的语言输出，效果不错。

二、借助图画，创设情境，激发兴趣

实物情境虽然有效，但是受到的限制也比较多。也就是说，教师并不能将每样实物都搬到课堂，如动物类、大件笨重的物体等。那么，如果教师此时想要借助情境辅助英语课堂教学，应该怎么办呢？笔者认为，教师可以借助图画，创设情境，将学生的学习兴趣激发。小学生对于绘画、图片等，都很感兴趣。因此，教师借助图画，很容易达到预期教学效果。例如：在学习小学英语四年级上册中的Unit 1 I like dogs这一单元时，教师借助图画，创设情境，取得很好的效果。本节课学习的内容主要是与动物相关，因为是动物，教师自然不能将动物实物带到教室，基本不现实。因此，为了将学生兴趣点燃，教师可以以学生喜欢的画画方式，创设情境。课堂一开始，教师请想画画的学生走上讲台，拿起粉笔，准备画画。教师分别安排学生画tiger， lion， elephant， dog， panda， monkey， horse。安排画画时，其他的学生并不知道学生画的动物是什么，须要通过竞猜知道。等学生画完后，教师指着学生的画提问：Whats this？ Can you guess？ 学生根据黑板上的画进行猜测。如果有学生利用中文回答，教师则可以利用语言帮助学生转换为英文，如：Can you name it in English？ 等学生说出中文后，教师再深入引导：Do you like this animal？ Why？ 在这个案例中，教师基于学生视角出发，让学生画画（以简笔画为主），再让学生竞猜动物名；然后，再利用句型深层引导学生，取得很好的效果。这样的情境创设也不失为一种好的教学方法，因为符合学生的学习兴趣。

三、借助表情，创设情境，引发参与

除了借助实物、图画创设情境，教师还可以借助表情，创设情境，引发学生参与课堂。如在学习喜怒哀乐等英文时，教师就可以借助丰富的面部表情，创设动人的情境。例如：在学习小学英语四年级下册中的Unit 7 Whats the matter？ 这一单元时，教师成功借助表情，创设情境。教师利用表情创设情境的目的就是为了帮助学生理解happy， sad，教师还稍作拓展，增加了angry， fear这两个单词的学习。首先，教师先根据这四个单词的含义，做面部表情，让学生竞猜。如：教师做happy的表情，满是笑脸，用英文与学生互动：Please guess whats the matter with me？ 学生可能回答：You are happy. 也就是说，学生需要根据教师的面部表情，竞猜出对应的单词，直到学生熟悉以上4个单词为止。其次，教师让学生分组练习，一人扮演，创设情境，一人竞猜，体会不同角色，直到融会贯通，掌握单词和句型为止。实践证明，在这个案例中，教师利用表情，将情境内容直观化，有效地引发学生参与课堂。

四、借助动作，创设情境，调动思考

利用一定的肢体动作，也能创设出很好的教学情境，并且调动学生思考。小学生年龄小，喜欢刺激新鲜的事物，根本不喜欢规规矩矩地接受知识。相反的，小学生喜欢在“动”中完成知识的学习。新课改也提倡在“学中玩”“玩中学”。因此，教师可以借助肢体动作，创设情境，吸引学生，调动思考。例如：在学习小学英语五年级上册中的Unit 4 Hobbies 这一单元时，教师利用动作，成功创设情境。本单元的学习与兴趣爱好相关。在学习词汇和句型时，教师可以利用情境促进学生学习和吸收。首先，教师利用肢体动作，将各种爱好相关的单词表现出来，让学生竞猜。如教师要表达喜欢跳舞，则在教室跳起舞来，并用英文提问：What do I like doing？ 学生很可能回答：You like dancing. 或者这样提问：Whats my hobby？ 教师利用这个方法，依次呈现：singing， skating， reading。等学习完之后，教师组织学生自己创设动作情境，让自己的搭档竞猜，直到学会利用句型提问和回答。最后，教师再将刚刚的内容编成chant形式，如：What do you like doing？ I like singing. What do you like doing？ I like dancing. 动作情境，能够引发学生思考；动作情境也让学生体会到了“玩中学”，因而值得广泛用于课堂。

五、借助技术，创设情境，营造氛围

如何为学生营造生动、逼真的语言情境呢？笔者认为，除了上述中提到的情境创设方法，教师还可以借助信息技术，创设情境，营造语言学习氛围。例如：在学习小学英语六年级上册中的Unit 8 Chinese New Year这一单元时，教师借助多媒体技术，创设情境，营造良好的学习氛围。本单元主要是学习中国最重要的节日——新年。为了取得很好的效果，教师以多媒体为载体，辅助情境创设，带领学生入境学习。首先，播放与中国新年相关的歌曲，如《新年好》，营造暖洋洋的学习氛围，带领学生入境；然后，利用多媒体播放有关新年的各种庆祝图片，让学生看图片，深入了解新年；再次，播放一段小视频，视频关于人们庆祝新年的欢喜片段，让学生的心情随着视频而跳跃。最后，教师利用问题与学生互动交流。如：Which is the most important festival for Chinese？ 等学生回答Chinese New Year后，教师继续与学生互动：What do you do at Chinese New Year？ 教师利用这个问题，让学生回想刚刚的视频和图片。此时，学生很可能回答：buy new clothes， clean the house， play fireworks， have a big dinner，等等。在这个案例中，教师以多媒体技术为辅助情境创设工具，呈现给学生直观的知识，营造怡人的学习环境，带领学生入境学习。

总之，利用情境，能让小学英语学习更多彩。教师要结合小学生特点，多研究基于情境视角下的小学英语教学，促进英语教学实效的提升。

参考文献：

[1]柴英华.多媒体课件在小学英语教学中的运用[J].黑龙江教育，2002，（10） .

[2]王克清，刘雪芳.小学英语教学中的问题与探讨[J].教育实践与研究，2003，（03）.

[3]杜庆峰.论英语情境教学的理论基础[J].科技创新导报，2011，（05）. ■ 编辑∕高 伟