利用资源 深化整合

林惠娜

在教育教学过程中，总在不断地生成一些有活力、有利用价值的资源。如何利用这些好资源，让其在不同的学科中生发教育能量，关键在于系统设计，生成新的目标，确定新的主题，使课程的整合实现更深层次的融合，让学生加深认识和体验，全面提高学生素质。

笔者以下面的几个例子谈谈自己是如何抓住一些美丽的生成，整合课程，系统安排，让有限的资源放射出无限的光彩。

这是根据北师大版《语文》一年级下册“语文天地”四中“种几粒种子，观察种子的生长情况，写一个观察记录”一课提出的实践主题，该活动简单，容易操作。笔者对此活动作了整体规划及周密设计，让活动能按计划朝着预定的目标顺利地发展。

首先，笔者让学生在教室里播种了几盆牵牛花种子。笔者引导着孩子们或画，或写，或拍，详细记录着牵牛花的成长过程。随着活动的开展，一个个出乎意料的情景出现了——

小小牵牛花，我问你……

一天，孩子们围着牵牛花观看。只见两片绿绿的叶芽，圆圆的，像两只展开的小手。婷一边学着它的样子托起两只胖乎乎的小手，一边惊奇地问：“小小牵牛花，你展开绿绿的小手，是不是要抓住金色的阳光？”

听着她饱含童真童趣的问话，笔者灵光乍现，这不是很好的口语交际题材吗？于是，笔者特地腾出一节语文课，让孩子们用“小小牵牛花，我问你……”这样的句式进行仿说训练，既提高了孩子们的口语表达能力，又培养了孩子们的想象能力。然后，笔者根据孩子们的发言，整理成一首小诗：小小牵牛花，我问你，是谁唤醒了你，你是怎么钻出泥土的？/小小牵牛花，我问你，你的名字是怎么来的？/小小牵牛花，我问你，是谁为你穿上了漂亮的绿衣？你为什么这么美丽？/小小牵牛花，我问你，你把小喇叭藏在了哪里？为什么不在春天吹响第一曲？

晨读时，我让孩子们读着这首自编的小诗歌，他们个个读得趣味盎然，余味无穷。种牵牛花本来只是为了做观察记录的，现在却利用它训练了孩子们的表达能力与朗诵能力，可谓一举两得。

那么，它是不是可以与其他课程整合？如班会课，如美术课，如音乐课，于是，笔者开始沉思，进行了整体设计。

小小牵牛花，我对不起你！

笔者捕捉到了一个不爱护牵牛花的情景——有一棵还来不及吹起小喇叭的牵牛花不知被谁掐断，以此设计了一堂以“爱护花草，人人有责”的主题班会。

第一个环节是“你猜猜我是谁”？这个“我”就是天天陪在孩子们身边，听孩子们读书，看孩子们游戏的牵牛花。

第二个环节是“展示我的过去”。笔者把牵牛花一开始长势良好的画面制成PPT，演示给孩子们。孩子们看着这美好的画面，深切感受到牵牛花不是与自己无关的一个点缀，而是一个与自己息息相关的朋友。

第三个环节是“我的不幸”。笔者播放了一段配音，模拟牵牛花被折断时的惨叫声，激起孩子们的同情心。

第四个环节是“我的期望”。笔者语重心长地对孩子们说：“牵牛花希望你们保持一颗纯洁的爱心，不再破坏花草树木，让那份美丽永远呈现在大家眼前，让那份美好快乐你我的生活。”

班会课后，孩子们对牵牛花关爱备至，争相为它浇水。为了巩固效应，笔者鼓励孩子多种花草，美化校园。第二天，教室外悄然出现了鲜花走廊。

利用同一资源，由语文实践课向班会课延伸与拓展，从而让教育教学活动的主题多元化，让活动的目标多向化。

小小牵牛花，我爱你！

待小小牵牛花倾情绽放，朵朵吐芳华时，每一朵花都牵引着孩子们的心，他们在本子上记下了一个个美丽的发现。孩子们发自内心地赞叹：“小小牵牛花真美！”这种喜爱写在孩子们的脸上和心里。

笔者顺势引导孩子们表达心中的这种最真最纯的情感：小小牵牛花，我爱你！如果我是一个歌唱家，我一定要……

生：用最美的歌声为你歌唱。

师：如果我是一个画家，我一定要……

生：用最美的蜡笔把你描画。

于是，在音乐课上，笔者教孩子们唱起了《小小牵牛花》之歌;在美术课上，笔者让孩子们画起了美丽的牵牛花。通过这样的音乐课与美术课，孩子们的审美情趣得到了提升。

整个教学流程，学生在语文实践课学会观察与记录;在语文口语交际课，学生学会了提问，感受到诗歌的美，此时，他们对牵牛花充满了好奇;在班会课上，学生的心灵受到了洗礼，对牵牛花懂得关爱;在音乐课与美术课上，学生把对牵牛花的爱充分表达了出来。这种整合，从内化到外显，体现出了递进与深入的螺旋向上的状态，使教育教学的开展更为深入，更加扎实有效。

（作者单位：福建省永春县壶南小学）