基于工作过程的高职服装专业“时装画设计表现”课程的构建

高 星

(江苏工程职业技术学院 服装设计学院，江苏 南通 226007)

由于“时装画设计表现”课程在服装专业能力培养中的实用性和基础性作用，同时为了使学生对企业实际生产中服装设计岗位所要求绘制表现技能的工作范围和职业能力有全面、正确的了解，采用以工作过程为导向的理念进行“时装画设计表现”课程开发，在分析服装设计工作岗位的典型工作任务和职业能力要求的基础上，提取有关绘制表现技能的学习领域，并针对学习领域具体的能力要求进行相关学习内容的构建，通过理论知识和实践技能的有机结合来建立学习情境，从而帮助学生在真实的工作情境中体验并获得职业岗位所需的专业技能和职业能力。

一、“时装画设计表现”课程的开发背景

1.服装专业的传统课程“时装画技法”教学状况分析

(1)课程对服装效果图、款式图等绘制表现形式和各种绘制技法有明确的要求，但缺乏知识技能所对应的职业岗位、工作任务、工作要求的说明，未能与实际工作岗位建立有机联系。

(2)课程内容遵循由简单到复杂的认知规律及能力递进方式进行编排，整体上知识结构具备系统的学科性，但缺乏职业化、项目化内容的构建，且理论性、陈旧性知识较多，与企业实际岗位需求和学生学习需求相距甚远。

(3)课程以大量的练习来提高学生的绘制技能，这样极易增加学生的学习心理负担，导致厌学情绪［1］。此外，实践教学环节缺乏在真实工作情境下对绘制技能的岗位体验。

(4)课程教材在内容难度、知识结构、案例选择和教学适用性方面都按照本科标准，且在形式和内容上相对单一，难以支持和帮助高职教学。

(5)课堂讲授、教师示范和作业评讲是课程的传统教学方法，但过分强调教师的主导作用而忽略了学生的学习主体地位，缺乏互动交流的学习形式也难以激发学生的学习积极性。

2.“时装画设计表现”课程的设置目的

综上所述，“时装画技法”课程在教学目标和教学内容方面已不适应高职教学的需求。从全新的职业岗位分析角度出发，以“工学结合”思想为指导，构建项目化、情境化课程“时装画设计表现”，希望通过这门新课程的学习，使学生具备职业岗位所需的专业知识和能力。

二、基于工作过程的“时装画设计表现”课程的构建

1.社会需求调查与分析

职业岗位需求的调查与分析是课程开发的出发点。我们选取学校所在地江苏南通地区具有代表性的企业，如华艺集团、海盟服饰有限公司、中越时装有限公司进行有关服装设计人才需求的调研，就人才规格、工作岗位、工作范围与企业代表、技术人员进行交流。同时，对已就业服装设计岗位的毕业生进行回访，听取他们对自身工作内容、心理感受及职业能力进行的评价和判断。在此基础上召开专家访谈会，进行有关“时装画设计表现”课程典型工作任务和课程体系的研讨。

2.学习领域确定

以服装产品开发这一工作任务为例，服装设计岗位的核心工作任务包括:流行资讯调研分析、确定产品主题、主题版制作、产品开发设计、工艺单制作、产品册设计等。对应的岗位能力有:会整理归纳流行资讯、设计制作产品主题版、开发系列产品、绘制产品效果图、制作工艺单、绘制产品款式图、设计产品册、设计绘制产品册插画;同时具备学习能力、分析概括能力、团队协作能力、沟通能力等。围绕服装产品开发工作过程，进一步提炼岗位所需的专业知识和技能，从而确定行动领域并转化为学习领域，如图1所示。

图1 学习领域的确定

3.教学情境设计

在确定学习领域后，以各学习领域具体的能力要求为基础创建学习情境。该课程设置了三个学习情境，共64课时。其中，情境一“实用效果图表现”(32课时)的子情境包括:实用效果图分析，效果图绘制方法及步骤分解，典型风格、款式、面料的效果图绘制，女装效果图绘制，男装效果图绘制，童装效果图绘制，系列效果图绘制;情境二“实用款式图表现”(20课时)的子情境包括:实用款式图分析，款式图绘制方法及步骤分解，上装款式图绘制，裤装款式图绘制，裙装款式图绘制;情境三“时装插画表现”(12课时)的子情境包括:时装插画分析，时装插画绘制方法及步骤分解，典型风格时装插画绘制。同时，按照各情境内容在实际工作岗位中的能力要求，确定情境一、情境二为重点学习情境。

4.教学运行设计

教学运行设计包括教学实施条件和教学过程组织两方面。在教学实施条件方面，教学场所采用理实一体化教室并配备多媒体设备。将教室划分为理论教学区和实践教学区，理论教学区内设置学习讨论区，并配备学生学习所需的计算机(每人1台)。教材选用《时装画设计表现》校本教材。课程教学要求配备主讲教师1名，辅助教师(企业技术人员)1名。学生进行分组式教学，每组3～4人。课程教学由教师提供工作任务书及课件、视频、图片、案例等学习资料，学生准备各学习情境所要求的工具等。

在教学过程组织方面，以企业实际工作过程来开展教学活动，这种学习过程在帮助学生获得整体性知识技能的同时也促进了职业综合能力的培养。课程教学围绕中越时装有限公司的产品开发项目展开有关绘制表现技能的系统训练，并按照实际工作过程完成情境学习。在具体教学中则针对不同工作项目采用咨询、计划、决策、实施、检查、评估等步骤实现一个完整的学习过程。

以情境二中“裤装款式图绘制”为例，第一步，教师布置任务并下发工作任务书。裤装款式图绘制工作项目是在完成情境一的产品效果图绘制前提下，依据工作流程所进行的产品款式图绘制工作。教师需对裤装品类及裤装款式图绘制方法(如实物写生法、数据比例法、目测绘制法等)、绘制要求进行讲解，使学生对工作任务的内容、范围有一定的了解。第二步，分解工作，确定具体岗位职责。在这一阶段，学生可根据教师提供的教学视频或其他学习资料进行不同绘制方法的差异、特点讨论，总结裤装款式图绘制的要点。同时各小组对裤装款式图绘制工作任务进行分解，明确各组员的工作范围和职责，并要求其按标准完成工作任务，从而增强学生在真实工作情境下对工作任务的直观性感受。第三步，实施具体工作任务。小组成员根据任务分解进行不同裤装款式图的绘制。这一阶段是培养学生岗位意识和责任感的最佳时机，学生除掌握裤装款式图绘制的基本知识技能，对岗位工作流程及工作职责都有了深刻体会，更重要的是在此过程中培养了职业化工作能力，进一步贴近企业实际岗位需求。第四步，分享交流经验。在绘制任务完成后，学生围绕对工作内容、过程、结果的体验和认识进行小组内部及小组间的交流并完成学习评价，同时由教师抽取部分小组的工作成果给予评价，完成对裤装款式图绘制的完整学习。

5.教材建设与教学资源开发

以工作过程为导向的《时装画设计表现》校本教材开发需要在整合课程教学内容的基础上进行，并邀请专家、企业设计师与教师共同完成规划工作。教材应重点突出其职业性、实践性和时代性的特点，以“实用为主、够用为度”的原则挑选便于学生理解、掌握和实践的内容，并及时更新。而在教学资源方面，除课程标准、授课计划、教案、引导文、工作任务书及考核标准外，教学课件、视频、自测题库、图片资料、企业案例、学生作品等也都已完成开发及搜集工作，并以此为基础建立了“时装画设计表现”网络课堂，力求为学生营造资源丰富、方便快捷的学习条件。

6.教学方法设计

“时装画设计表现”作为模拟真实工作任务的以工作过程为导向的服装专业基础课程，除采用传统方式进行理论知识讲授外，还应灵活运用项目教学、演示教学、角色扮演及引导教学等方式，提升学生对专业岗位的认知度。此外，在教学媒介方面应充分运用多媒体技术及网络课堂来增强学习的信息交流及视觉趣味，在弥补传统课堂及课时局限的同时实现师生双方的多元化、多渠道交流。

7.教学评价设计

由于“时装画设计表现”课程具有鲜明的实用性和实践性特点，因此需采用多种评价结合的方式来对学生的知识和能力水平给予客观的判断和评价，包括学生自评与教师评价、过程评价与最终评价、理论评价与实践评价等。各学习情境的评价主要由学生、小组及教师三方面从知识掌握、技能运用、能力培养等角度进行评判，其中，学生自评占40%，小组互评占25%，教师评价占35%。同时根据各情境在实际工作中的能力要求，在最终评价中体现差异性分配比例，进而形成最终评价，其中，情境一占45%，情境二占40%，情境三占15%。

三、结语

基于工作过程的“时装画设计表现”课程的设计与开发，是对高等职业教学理论和教育观念的有益尝试。其目的在于通过项目化、情境化的课程教学解决学生对服装设计岗位所要求绘制技能的模糊认识，在促进学生专业技能掌握的同时加快其能力的培养，并为后续专业课程的学习奠定坚实的技能和能力基础。

［1］江山，王建.高职服装设计专业时装画技法课的教学探讨与实践［J］.教育与职业，2011(6):128－129.