五年制学前教育专业钢琴弹唱训练规划剖析

黄永勤，缪旭芳

(镇江高等专科学校 丹阳师范学院，江苏 丹阳 212300)

五年制学前教育专业钢琴弹唱训练规划剖析

黄永勤，缪旭芳

(镇江高等专科学校 丹阳师范学院，江苏 丹阳 212300)

钢琴弹唱是理论与实践相结合的综合性艺术创作活动。科学分析五年制学前教育专业的弹唱教学，系统地进行弹唱训练规划，可以提高五年制学前教育专业学生的教学能力和艺术修养。

五年制学前教育专业；钢琴弹唱；阶段规划；效点推进

作为一名合格的幼儿教师，需要具备基本的音乐知识，一定水平的试唱、节奏、钢琴即兴伴奏等。钢琴弹唱是理论与实践相结合的综合性艺术创作活动。五年制学前教育专业的学生要学习音乐理论，聆听各种风格的音乐作品，丰富自己的艺术想象力和创造力，并进行系统的弹唱训练，以提高艺术修养和教学能力[1]。

1 现状思考

教师要对五年制学前教育专业的学生进行弹唱训练，必须先了解他们的情况。

1.1音乐基础薄弱

五年制学前教育专业招生对象为初中毕业生。这些学生中，喜欢唱歌的大有人在，但真正懂音乐、喜欢音乐的很少。大部分学生对音乐的认知是朦胧的，与钢琴等乐器零接触，音乐基础较薄弱[2]。他们刚开始接触音乐课程时会出现很多问题，如不能很好理解乐理知识，钢琴弹奏僵硬、节奏感差等。

1.2实践机会较少

五年制学前教育专业的学生需要学习的课程比较多，学业任务相对较重。他们花在音乐学习上的时间非常有限。音乐的学习需要理论联系实际，需要多练习，但学生训练的课时很少，并受教室、钢琴数量的限制，实训机会不多。学生到幼儿园见习、实习的时间也是有限的，在教学中进行弹唱实践的可能性更小。

1.3学习毅力不够

很多考入五年制学前教育专业的学生，学习态度和习惯有所欠缺，尤其是学习毅力。他们不缺乏学习的热情，在刚接触音乐课程时充满好奇和学习渴望，但要认真学习理论并进行严格的训练时，惰性就开始冒头，畏难情绪逐渐占据上风。叮叮咚咚、不成调的弹奏让他们感到乏味和烦躁，学习所需要的那份坚持和毅力渐行渐远。

2 阶段规划

系统而有效的弹唱训练不是短期就能完成的，应该在5年的学习中有序地、不间断地进行。

2.1基础准备阶段

大多数五年制学前教育专业的学生进校时对音乐的认知处于白纸状态，因此，这一阶段的训练要从基础理论、视唱、声乐、钢琴基础开始。教学任务的分配主要是：基础乐理、和声、视唱、声乐训练由音乐课程完成，钢琴基础主要由“琴法”课程完成。这两门课程不是孤立的，而是相辅相成的。弹唱训练是音乐课程训练和“琴法”课程训练的升华。

2.1.1 音乐课程训练

音乐课程的内容非常丰富。针对后面的弹唱训练，以突出音乐学习的实践性要求，音乐课程的教学必须有所侧重。

1) 音乐理论。注重基础，重点讲解，讲练结合，融会贯通。如针对弹唱课程要求，着重进行两升两降以内的调式和音程、三和弦的训练等。

2) 视唱训练。从训练学生的识谱能力出发，着重训练学生的音准、节奏、音乐听觉。比如进行趣味性的多声部节奏训练，激发学生的兴趣和节奏敏感性等。

3) 声乐训练。以训练学生从有声到美声为目标，进行有效的声乐方法训练，内容主要包括气息训练、基础发声方法训练、咬字吐字训练、歌曲歌唱处理训练。

此3项训练中，音乐理论可以在一、二年级完成，视唱训练要酌情延续到三、四年级，声乐训练则要贯穿始终。

2.1.2 “琴法”课程训练

五年制学前教育专业“琴法”课程主要进行专业钢琴技能训练，采用大班授课方式，课时不充裕，教学时必须注意以下几点：

1) 授课内容少而精，讲究精讲精练。比如和弦连接训练与和声配置相结合，既训练钢琴弹奏技术，又训练和弦配置能力。

2) 技能讲解浅显易懂，力保学生融会贯通。可以让学生结合生活常识感性地掌握技术要点。如跳音技术分为手指跳音和手腕跳音，手指跳音考验手指的弹跳灵活性，弹出来的音色像乒乓球；手腕跳音考验手腕的灵活性，弹出来的音色像拍篮球。

3) 答疑解惑，注重个别辅导。学生天生的音乐条件是有差异的，教学时不能一概而论，适当的分课辅导非常必要。

理论教学以讲解、谱例、作业、实践为主；实践教学以视唱、声乐、琴法训练为主。教师要了解学生的学习情况，并根据学生的学习状态灵活地调整教学内容，采用多种教学方法，如讲解、示范、课堂互动、练习辅导、课堂还课等，激发学生的兴趣，鼓励学生进行适当的专业技能表演。

2.2单手协调技能训练阶段

在第1阶段基本达标的基础上进行单手协调技能训练。单手协调技能训练是双手弹唱训练的过渡阶段，学生从三年级开始训练，主要通过左、右手的单独和协调训练来进行。

2.2.1 右手弹奏与歌唱协调训练

主要训练右手弹奏、声乐歌唱、视唱歌谱的综合协调能力。

1) 进行两升两降以内大小调的乐理音阶训练，了解各调式的升降号位置。

2) 进行两升两降以内大小调的乐谱视唱训练。遵循由易到难、由浅入深的原则，首次训练从最容易接受的无升无降的C大调开始。

3) 单手弹唱歌曲乐谱训练。具体要求是，弹奏，指法正确，节奏无误；唱谱，音准、节奏准确，声音洪亮，二者协调统一。

4) 单手带词弹唱训练。在乐谱弹唱的基础上进行右手弹唱训练。这是单手弹唱的高级阶段。

2.2.2 左手音型配置弹唱训练

教授各种标准的简单伴奏音型，让学生了解各种音型的特点。

1) 讲授各调式的三和弦，尤其是正三和弦的位置、转位、连接。

2) 进行左手简单音型训练。主要是常用拍子的伴奏音型，如柱式音型正三和弦连接(见图1)、半分解音型正三和弦连接(见图2)、全分解音型正三和弦连接(见图3)[3]。

3) 进行弹奏训练。主要采用断音、跳音、连音等3种技巧训练，要求学生背弹。

图1 柱式音型正三和弦连接

图2 半分解音型正三和弦连接

图3 全分解音型正三和弦连接

2.3两升两降之内儿童歌曲熟谱配置训练阶段

此阶段训练属于成熟阶段训练，耗时较长，需要3个学期，即三年级第2学期至四年级第2学期。

2.3.1 训练步骤

弹唱技能的获得不可能一蹴而就，要按照一定的顺序逐步训练。

1) 拿到歌曲，视唱乐谱，学唱歌词。

2) 分析歌曲调式，在键盘上找调式音阶。

3) 配置和声，根据歌曲决定左手基本音型。

4) 在钢琴上试奏歌曲，进行和声修改，确定歌曲配置。

5) 教师答疑，提出歌曲配置的指导意见。

6) 整体训练歌曲弹唱，熟练掌握整首歌曲。

7) 学生个别还课，进行最后的修改辅导。

2.3.2 训练方法

学生的钢琴、声乐基础有层次之分。教师应该根据学生自身的学习情况分层次进行训练。

1) 按还课情况分组，布置任务，进行辅导。

2) 根据班级人数分时间段辅导。

3) 训练内容遵循由易到难、由简到繁的原则。

4) 利用学生的群体意识，让先进生带动后进生。

5) 及时进行阶段性总结，帮助学生自我领悟。

2.3.3 训练重点

在音乐技能训练中，必须遵循基本功为先、量力而行的原则，切忌急功冒进，要让学生能够轻松地、充满自信地完成既定任务。如钢琴中音阶琶音的训练，一般从基本的穿指、越指开始讲解，从最简单的C大调开始训练，并给予一定的时间让学生适应新技术，然后，伴奏配置，逐渐推进琶音音型的使用。声乐歌曲的训练，主要是练声曲与歌曲的训练要配套，如气息与长音的训练、跳音与花腔歌曲的训练等。

2.4复杂和声音型配置训练和即兴弹唱训练阶段

通过前面多阶段、多手段的训练，学生的幼儿歌曲弹唱已经有了坚实的基础。之前主要是熟谱弹唱训练，本阶段主要进行即兴弹唱训练，是弹唱训练的高级阶段。本阶段是提升训练，时间安排在五年级第1学期。

2.4.1 复杂和声音型配置训练

在基本弹唱训练到位的基础上进行复杂和声音型配置，如无旋律伴奏运用、左手琶音运用、衬音的运用等，使学生的歌曲伴奏更加完美自如。

2.4.2 即兴弹唱训练

要求学生的即兴弹唱达到一定的水平，即拿到一首歌曲，经过3～6 min的准备就能够简单配置好和声，并弹唱出来。训练方式如下：

1) 用1 min分析调式，配置和声训练，可以分组讨论。

2) 看谱唱词的视唱训练，即拿到歌曲，看着谱子在规定的时间(2 min)内把词唱出来。

3) 3 min完整弹唱测试，即要求学生在3 min内把配置好的歌曲完整弹唱出来。

3 评价

《音乐课程标准》指出：“完善评价机制应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”在系统的弹唱训练过程中，教师应该通过合理的评价有效地促进学生弹唱技能的形成[4]。

3.1着眼于弹唱技能评价

学生积极的训练态度和行动需要教师给予积极的评价与审核。在进行阶段训练时，教师要严格按照技能评价标准要求学生，以保证取得良好的效果。乐理知识、视唱功底、单手练习环环相扣，无论哪一环节出差错都会影响弹唱技能的形成。

弹唱训练各阶段的考核都有具体规定。如单手弹唱训练阶段，右手弹唱，要求弹奏技术娴熟，歌唱流畅，富有情感，进行有方法的歌唱，二者和谐统一；左手弹奏，要求音型运用娴熟，随点随弹。双手弹奏中，要求弹奏技术娴熟，和声灵动、合理，歌唱声音响亮，二者和谐统一。即兴弹唱，要求学生在短时间内能够双手弹奏歌曲，调式与和声准确、合理，歌唱声音响亮，二者和谐统一。

3.2重视形成性评价

弹唱技能的学习不是一朝一夕的事，需要学生认真的态度和持之以恒的训练。教师应完善教学管理、提高教学水平、促进学生发展。教师应重视评价的教育、激励与改善功能，关注学生的学习过程和心理变化，及时帮助学生克服困难，积极学习。如考虑学校的硬件设施、学生的个体条件，对弹唱技能训练进行细化。遵循循序渐进的原则，进行小组化训练，采取先进带后进的方式，从技术上减轻学生的学习压力。再如进行阶段考核，每4周进行1次即兴弹唱小测试(全测或者抽测)或组织弹唱比赛等。用系统的打分制激励学生进行训练。理论学习的评分依据主要是学习态度、平时作业、课堂作业、实践，视唱、声乐、琴法学习的评价依据主要是平时还课情况、最终完成的作品等。

3.3关注情感态度、价值观评价

《音乐课程标准》指出：“评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。”在学生技能形成过程中，教师应关注学生的情意表达、学习态度等非智力因素[5]。如适时进行个别辅导，适当点拨，发现亮点，并给予适当的奖励，让学生轻松愉悦地学习技能。

对于接受能力较强的学生，可以选择“跳一跳，吃到枣”的方法，给他们自主学习的空间和登台表现的机会，促进他们更快更好地掌握技能。

对待技能掌握较慢的学生，态度更宽容，允许他们犯错，允许他们在有难点的地方多弹几次，但要指定练习时间和检查时间，不让惰性有滋长的机会。先简后难，让他们看到自己的努力和进步，增加信心，从而更好地投入学习。

4 效点推进

要想钢琴弹唱训练取得较好的效果，让学生具备边弹边唱边组织教学活动的技能，需要5年一贯的坚持，也需要各方面相互协调。

4.1调整音乐课程设置

目前五年制学前教育专业的音乐和“琴法”是分别开课的，这在一、二年级比较合适，因为此阶段主要是基本功训练，教师各自为政，可以实现初级的训练目标，但三年级至五年级，如果延续这种课程设置，就会制约学生综合技能的训练，尤其体现在弹唱训练中。不妨在三年级增设“弹唱”课程，并由同一位音乐教师承担这3门课程的教学任务，这有利于教师了解学生情况，顺利地延续教学。

4.2改进弹唱教学方法

要提高学生的弹唱能力必须改革现有的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。要以学生为主体，让其主动参与，积极思考，拓展想象力和创造性，特别是在作品编配和音型的选择上，应该鼓励学生大胆尝试，相互交流、共同研讨，在探索实践中将所学的知识融会贯通、灵活运用。另外，学生的基础不同，理解能力也不同，存在的问题也不同，教学方法应该灵活多样，因人而异[6]。

4.3合理选择弹唱教材

在教材的选择上应注意实用性和灵活性，五线谱版和简谱版并用。目前主要选用人民教育出版社音乐室编著的国家教育部规划教材《乐理视唱练耳》，陈华编著的《幼儿歌曲弹唱》，李和平著的《钢琴弹唱基础教程——儿童歌曲》，王向东、袁星光主编的《幼儿歌曲实用简谱伴奏》。

在训练中完善弹唱教材，做到与时俱进，不局限于现订教材，广收幼儿歌曲，与小学、幼儿园专用教材接轨，按层次装订成册，主要是两升两降以内的调式。当然，也不排斥深入拓展，主要视学生的学习情况而定。

总之，五年制学前教育专业学生的弹唱训练不是一蹴而就的，而是循序渐进的，需要教师精心规划、学生主动配合，灵活踏实地运作每一个环节。

[1] 胡浩.谈《幼儿歌曲弹唱》课程教学模式[J].艺海,2013(1):151-153.

[2] 翟剑生.学习音乐从“奏”开始[J].中国音乐教育,2014(11):53-55.

[3] 万纲,刘媛.钢琴即兴伴奏简易教程[M].北京:中国商务出版社,2012:109.

[4] 曾晓安.“钢琴弹唱结合”教学法探索[J].内江师范学院学报,2003，18(3):122-125.

[5] 孙雅鹤.钢琴弹唱课之学生综合素质的培养[J].黄钟(武汉音乐学院学报),2003(S1):72-74.

[6] 浦利华.从“学习音乐”到“用音乐学习”的转向：论多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向[J].中国音乐教育,2014(10):27-31.

〔责任编辑：卢 蕊〕

Analysisofthetrainingplanofthefive-yearpreschooleducationprofessionalpianoplaying

HUANG Yong-qin， MIAO Xu-fang

(Danyang Teachers’ Training School,Zhenjiang College， Danyang 212300,China)

Piano playing is the combination of theory and teaching practice and it is a comprehensive art creation activity. Scientific analysis of the piano playing teaching and systematic planing of practice step by step can improve the ability of early childhood education teaching and artistic accomplishment. of the five-year pre-school-education students

the five-year preschool education; piano playing; stage plan; effective point promotion

2015-03-13

黄永勤(1971—)，女，江苏句容人，副教授，主要从事音乐教学研究；缪旭芳(1972—)，女，江苏丹阳人，副教授，主要从事文学教学研究。

G613.5

：C

：1008-8148(2015)03-0098-04