中学语文教学中参与式教学法的运用

徐勇奇

(祁阳县潘市镇第一中学)

在当今知识大爆炸的时代中，每个学科课堂的教学模式都在面临着一种严峻的考验，中学语文的教学也同样如此。在现今的中学语文教学中，无论是从知识的内容还是从知识的数量上来说，都已经是很丰富了，所欠缺的是获取知识的有效途径以及富有成效的教学方法。因此，教师在课堂教学中运用何种教学方法对于教学质量和教学效率的提高具有非常重要的意义和作用。

一、参与式教学的涵义

新课标对于语文教学的目标以及教学方法都提出了更高的要求，它要求课堂教学中要运用新的教学模式，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，要让学生都能积极的参与到课堂教学过程中，从而成为课堂中真正的主人。作为一门综合性和实践性都很强的学科，如果要想有效的提高学生在教学过程中的主体地位，就必须要提高学生学习语文的自主性与积极性，这样能够促进学生对于语文知识的独立思考，进而使学生语文知识的综合水平都能得到提高，从而提高中学语文教学的质量和成效。这种教学方法是建立在充分调动学生的积极性和热情的前提下，通过活跃的教学课堂氛围来吸引学生，让他们都参与到课堂的讨论与思考中，参与式教学的开展，是通过教师和学生双方的共同合作来完成的。

二、中学语文教学中参与式教学法的具体运用

1.表演参与式

在讲授《背景》这一课时，如何使学生充分的理解父亲的情感是教学中的一个难点。教师可以在讲解的过程让学生做一些直观的表演动作，去切身体会感受。先引导学生对课文的内容进行仔细的阅读，找出课文中对父亲背影的四次描述情景，之后再对这四次背影出现的不同情境进行对比，进而再导出文中作者详细描述的背影——头戴黑布帽子，身穿黑布马褂，蹒跚着给“我”去买橘子的父亲形象。教师要怎样才能让学生通过这个背影来体会父亲对于孩子的拳拳深情呢?这时，教师可以让学生到讲台上去表演，让一个学生模仿课文中父亲给“我”买橘子的体态和动作，让另一个学生展现自己平时买橘子的过程。其他的学生通过观看这两个学生的表演，可以找出二人动作之间的不同之处，这样就会让学生产生身临其境的感觉，从而会加深对于课文中父亲深情的领悟。在这个课堂中，这种参与式的教学模式，既可以让学生充分的展示出自己的才华，又可以顺利的实现教学目标，还可以激发起学生学习的积极性，这样的教学成效是不言而喻的。

文学作品中的语言优美、形象，句式丰富多变。在故事表演中，孩子要学说各种不同的句式，日积月累，就能自然地获得有关语言形式的经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。在进行故事表演游戏的同时，孩子们能获得各方面的经验，能说的话题也越来越多。另外，在表演的过程中还得注意倾听别人说话，理解他人话语的意图，考虑怎么回答;这样又逐步提高了在不同语境中适当运用语言的能力，达到在“自然”中习得语言的目的。

2.辩论参与式

通过课堂上的交流和讨论，学生可以互相取长补短，进而实现共同进步。教师可以多准备一些和教材内容相关的材料和文体，让学生进行分组讨论，如果出现不同的观点还可以进行辩论，使学生充分表述自己的观点，以便让学生真正成为课堂中的主人。比如，在讲解《第一次真好》这节课时，为使学生能够切身理解“风情画”与“风景画”的差异，笔者让学生根据课文第一段的内容在黑板上画画，接着让其他的学生来对此进行评价，其中一个学生画了几栋房子，每栋房子前面都有一颗柚子树，这幅画引起了学生们的争议，有一部的学生认为这幅画与课文的内容不符，应该要画一栋房子，经过大家的辩论，学生们得出了最终的结论，认为这幅画是最好的，因为它真正体现出了“风土人情”的涵义。辩论参与式还可以在教师的指导下，提出一系列问题，然后在问题的引导下，教师积极引导学生讨论，让学生参与到教学中来。辩论也可以选定一个题目，设正反两方，都有各自的论点、论据，在充分准备的基础上，辩论时阐明自己的观点并驳倒对方的观点。它可以使学生在准备过程中认真读书、查阅资料，提高阅读能力和分析问题的能力;在辩论过程中积极思维，互相启发，加深认识。

3.分组讨论式

分组讨论式其实这也是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论形式多样(小组式讨论、全班式讨论、专题式讨论、讲议式讨论)，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动;也有师生共同参与，师生互动。教师要注意精心拟出讨论题;还要善于及时把握讨论的方向，引导学生把讨论深入到问题的本质中去，使问题在讨论中得以解决;同时要求教师要合理掌握时间。讨论一定要充分，切忌流于形式、走过场。

比如，在讲解《〈论语〉十则》这节课时，课文中提出了“己所不欲，勿施于人”的处世观点，这是儒家所提倡的处世之道。在讲解时，笔者将这个问题进行了延伸，让学生根据自己生活中的体验，对这个问题进行分组讨论，自己是如何对待“己所不欲，勿施于人”这个问题的?各个小组很快就得出了各自的讨论结果，笔者将综合总结的权利也全部都交给了学生，让学生自己进行归纳总结。最后学生们总结了对这个问题的看法:一是在日常的生活中，无论是同学、朋友、师生还是家庭成员之间，都要学会将心比心，自己不愿意做的事情，就不能够强加于人;二是对待坏人或者敌人就应该相反，例如不能由于自己不愿意去坐牢，就将心比心，同情可怜坏人，反对给坏人判刑。这样，在课堂上，教师把权利交给学生，放手让学生去讨论和归纳总结，在互相讨论中就可以加深对于知识的理解，此外还可以锻炼学生的创新思维能力，这将有助于提高学生理论联系实践的综合能力。

三、结语

参与式教学法是对传统教学方法的变革和创新，是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。参与式教学法在初中语文教学中的实施，使学生真正成为学习的主人，从而很好地调动起学生以原有知识储备积极、主动地去应对困难的期待心理，也给希望发现自我价值的学生更多的参与机会。但应该指出，在实施参与式教学过程中，教学目的必须十分明确，不能就活动而活动，教师要对活动及时总结，使学习者参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。此外，还应注意与我国国情和学生自身的特点相结合，尽可能照顾到每位学习者，使其都能真正参与其中。

［1］陈洁，李晓林，刘书仁.试论中学语文主体参与式教学的实施［J］.湖北广播电视大学学报，2010，(8):147－148.

［2］陈丰举.参与式教学法在语文课堂中的应用［J］.甘肃教育，2011，(21):36.

［3］林萌;陈静.语文教学中如何让参与式教学法更有效［J］.现代教育，2014，(1):91.