新课标下打造小学数学复习课高效课堂

◆丁凤芝

(吉林省四平市第二实验小学)

在新课程标准中，强调学生在课堂教学中的主体地位，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体地位。数学新课教学是学习新知识的过程，而复习课则是一个系统地完善、深化所学知识的过程，高效的复习课堂，能使学生巩固、消化、归纳数学基础知识，理清知识脉络，提高分析、解决问题的能力，真正掌握所学过知识内容。

那么，如何上好小学数学复习课呢?一些老师都把复习课当成单调的练习课，复习课堂从头到尾只注重练习，没有对知识系统地整理，更没有培养学生整理知识能力，如此反复地进行做题练习，学生、教师都觉得累，最后师生双方都会疲惫不堪，效果还不好，要打造高效复习课堂，应从以下几个方面入手。

一、明确复习目标，清楚个体差异

1.明确的复习目标，是复习课的指挥棒，起着导向、激励、调节和评价的作用。要依据课程标准，既要考虑到阶段性学习目标，又要兼顾具体章节内容的学习小目标。紧密联系课本，要从教材的整体性考虑，按照知识体系或按照章节单元顺序，抓住重点与难点，来考虑复习目标，目的是使学生，能初步对所学内容的整体性有所把握，之后，再进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽练习，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以使学生对知识真正掌握，融会贯通，能够举一反三。

2.因人而异、因材施教。就是对学生的认知水平和应用能力要了解，对小学生的求知心理特点要掌握，既要考虑学生的群体性，又要考虑学生的个体性，对基础好的和基础差的学生，一定要有不同的知识目标要求，要因材施教，使学生们能够各有所得。在实际教学活动中，就某一知识目标而言，要有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地分解课堂复习目标重点，比如定位在认知、能力、计算的某一方面，从而保证学生整体水平的协调发展。

二、复习课要注意把握的原则

1.自主性原则。在课堂复习过程中，一定要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别注意要让学生参与归纳、整理的过程，不能以教师的归纳总结来代替学生的整理。只有这样，所有知识都是在学生参与过程中加以回顾，印象深刻，知识才能学为己用。把学生放到了主体地位，教师主要起了一个引导作用，成为学生学习的组织者、引导者与合作者。在这样和谐、民主、平等的教学氛围下，能最大程度发挥学生学习的主观能动性，使学生勇于参与，主动参与。才真正体现学生的主体地位、老师的主导作用。

2.针对性原则。复习中必须要能够突出重点，针对性强，注重复习课堂实效，在复习课过程中，要注意考虑到全班学生的薄弱环节，找出共性的问题，在上课之前针对性备好课，在备课时要认真钻研教材教法，针对本班学生自身特点，选择适合的方法，多与同事交流探讨，选取最优化的教学设计。

3.系统性原则。在上复习课过程中，必须对数学知识内容加以系统整理，依据教材，对基础知识之间的相互联系及相互转化关系，详细梳理归类，分块整理，重新组织教案，使之成为系统化、条理化的知识点，把学生之前所学的分散知识系统化。

三、复习课堂教学步骤分解

1.回忆。就是让学生把过去学过的知识内容，不断提取并再现在头脑里的过程，回忆步骤是复习课很有必要的环节，具体来说就是，教师要有意识地引导学生看知识点标题，回想所学的相关知识，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生看课本目录，回想单元知识点，起码要使学生回忆起所学的主要内容，之后让学生进行充分讨论，在此基础上选择性让学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

2.梳理。就是引导学生对已经学过的知识进行分类、总结、归纳，让学生理清知识线，清晰解题思路，弄清各种解题方法之间联系的过程。先根据学生的回忆，之后进行从点到线、由线及面的总结归纳，能够做到以一点或一题串起一线、联起一面，而且要注意，知识内容间的纵横向联系和比较，构建知识网络图。还要教学生归纳、总结的方法。在帮助学生梳理知识脉络时，应根据复习目标内容、教学信息容量，分条、分步进行整理。梳理的过程是前后沟通的过程，是将所学知识融会贯通，把知识进行泛化的过程，这是复习课的鲜明特征。

3.分析。就是对复习单元中的重点内容和学生中反映的疑难问题作进一步的分析，以便及时帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握学过的内容，并加深理解。这一环节要点在于设疑、答疑和解疑上，如果知识点较多，可以分类、分专项来进行分析、对比。

4.练习。就是选择一些有针对性、典型性、启发性和系统性经典题目，让学生进行练习。通过练习，可以提高学生运用知识，解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。做练习时，需要注意算理、规律和知识技能、知识点之间的纵横联系，提倡一题多解或一题多变，才能做到举一反三，使学生通过典型练习而受到启发，在练习中进一步强化知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理;设计对比练习，帮助沟通与辨析;设计综合发展练习，提高学生的解题能力

5.测试。就是通过考试，来对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，通过考试的良好结果能给予学生一种成功的体验或紧迫感，强化或激励学生学习态度，并进行及时的反馈和调控，及时改进学习方法。所以，复习课完成后，可选取适当的题目进行检测。

四、合理的复习课频次

艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，遗忘的进程顺序是先快后慢，所以，要及时进行复习训练。其实复习的真正意义，不是试图去恢复已经遗忘的东西，而是为了防止遗忘。根据复习目标合理安排复习课的间隔，一般说来，在开始复习时每次的间隔短一些，以后间隔时间逐渐延长。

五、加强教学反思

反思就是对教学设计、教学过程以及教学行为进行重新思考，作为教师，在教学一节课或经历了一个阶段的教学周期后，只有不断思考，才会有利于教师的及时反馈教学实践的信息，才能不断地调整教学设计，积累教学经验，从而不断提高自己的素质及教学水平。也才会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习进步，改进教法，激发自己向更高的目标迈进，做一名合格的教师。

总之，不同类型、不同阶段的复习课采用的教学方法也不一样，俗话说:教无定法。我们应根据课程目标的特点，选择适合学生的、更好地调动学生自主学习的复习课方法，上好复习课，还是要靠老师们学习新课标、新知识，在实践中不断积累教学经验，及时总结教学方法，不断提高复习课的教学质量，打造小学数学的高效复习课堂。