翻转课堂在大学英语写作课中的应用

陆红燕

（甘肃政法学院）

作为英语学习者的必备能力之一，写作是各种英语考试的必考题型。一直以来，大学英语教师都在不断探索如何有效提高学生的英语写作水平，但许多大学生仍然“谈写色变”，写作焦虑是普遍存在的一种心理障碍。同时，大学英语教师要克服教学任务重、课时紧、班额大等问题。而翻转课堂的出现，不仅帮助老师解决了许多现实问题，而且与现代信息技术相结合的教学模式、学习模式也会不断激发学生的学习兴趣。

一、大学生英语写作焦虑

焦虑是一种在形势非常复杂或自尊心受到威胁的情况下产生的紧张、不安或疑虑的情绪（Lindgren, 1985）。在外语写作研究中发现，写作焦虑与写作成绩存在显著负相关，高焦虑水平的学生往往会比低焦虑水平的学生具有更低的写作成绩（Horwitz，2001；周保国，唐军俊，2010；郭燕，秦晓晴，2010）。尽管写作焦虑从某种程度上可以让学生保持头脑清醒，保证写作思路清晰，但是，它更多的会给学生的学习动机、写作成绩带来负面影响。因此，要想提高学生的英语写作水平，先要想办法降低学生的写作焦虑。

首先，翻转课堂教学模式可以按照教师的教学设计，逐渐建立学生的写作自信。一开始教师可以降低写作难度，逐渐提高学生的自我效能感，通过学生自身认识的转变，帮助学生消除写作带来的挫败感。并且，翻转课堂将很多学习资源在课前提供给学生，已经为学生搭建起了学习的平台，在完成一定的学习任务之后再去写作，带给学生的心理压力已经减轻了不少。此外，翻转课堂“以学生为中心”的主旨，促使教师在教学和学习的各个环节中都会从学生的角度出发去设计、安排。同时，批改网的应用也有助于降低写作焦虑。

二、批改网的应用

信息技术的发展正在不断填充人们实际需求的各种空白。在外语学习中，各种学习辅助平台不断被开发出来，比如在线词典、在线翻译、语料库等等，为教师和学习者提供了各种便利。“句酷批改网”是众多写作学习平台中的一个，它是一个机器批阅作文的网站。教师注册之后，在平台上建立自己的班级或写作小组，就可以在线布置作文。学生加入相应的自然班或写作组，按照教师的写作要求，在线提交作文。在网页上，教师可以给学生提出写作要求，设定评分标准，还可以给出范文。学生提交作文之后，在教师设定的日期之前，还可以反复进行修改。批改网会对学生基本的语法错误、中式英语等给予提示，同时，还会从每个班的作文中随机选取几篇进行人工批阅，来衡量网络批改的信度和效度。此外，教师还可以对学生论文进行在线批改、评价，学生可以得到即时反馈。

尽管批改网并不能完全代替教师，但它的好处却是显而易见的。首先，作为自主学习平台，句酷批改网可以为学生提供一个学习空间，学生将自己的作文提交上去，可以根据提示做出一些修改，还可以将批改结果进行对比。其次，批改网可以帮助学生克服写作焦虑。虽然作文提交之后，产生的成绩也许并不一定令学生满意，但是相比让有些学生与老师面对面交流，他们的心理压力会小很多，尤其是对那些写作基础较差的学生而言。在与学生的交流中发现，许多学生在和教师聊天时，如果不谈及学习，他会相对轻松一些；一旦涉及学习，尤其是与老师在批阅试卷、批改作文等过程中进行交流的时候，学生一般都很紧张。而当学生面对网络时，心情会比较轻松。再次，批改网减轻了教师的批阅负担。大学英语教师一般教学任务都比较重，如果每个学生的每篇作文都亲自批改，从时间上来说显然是不现实的。但教师不能及时批改，学生不能及时得到反馈，又会影响学生写作能力的提高，这种矛盾很难解决。再加上大学英语教师既有教学任务，又要面对繁重的科研及职称评定压力，还要兼顾学生听、说、读、译等各方面能力的提高，因此仅仅关注学生的写作是不够的。而批改网的出现，既减轻了教师的批阅负担，又让学生有一个自主写作的平台，无疑对教师的教学和学生的学习都有很大帮助。

当然，通过批改网来评阅学生作文，并不是将其作为唯一的评估方式，完全依靠机器批阅显然是不客观、不准确的，必须结合人工批阅——师生批阅、生生批阅。教师可以在句酷批改网进行在线批阅，也可以将学生作文收起来批阅完之后进行课堂讲评，这些都是完全符合翻转课堂教学模式的要求的。教师在批阅之后，可以找出一些作文，有针对性地进行详细讲解，指出作文的优缺点，然后给出范文，并进一步分析范文的组织结构、遣词造句、知识点编排、论证方法、说明方法等，不一定要给出统一的模板，但要让学生有写作的方向。

三、翻转课堂中的大学英语写作

全国大学生英语考试委员会的调查结果显示：全国大学生英语四、六级写作考试的平均分只有5～7 分（满分15），远远低于写作及格水平（王正茂，2013）。因此，大学英语教师必须改变教学方式，利用现有资源，设计开发各种有效的教学模式。翻转课堂教学模式将课内、课外的学习时间、学习资源充分整合，为学生提供了一个全方位的立体学习模式，只要教师有效引导，就可以让学生的英语写作水平有所提高。

1.第一阶段的写作为“以读促写”

阅读是学生信息输入的主要方式。通常情况下，学生要完成一篇好的作文，除了一定的词汇积累、扎实的语法功底外，还要对主题有一定的理解，需要相关知识的支持。知识面很窄的学生一般很难写出一篇好的文章，也无法保证自己观点的客观性和准确性，难以让自己的观点具有说服力。因此，要提高学生的写作水平，首先要鼓励学生多读书，丰富自己的见识。在实际的写作训练中，教师为学生提供与主题相关的文章，对文章进行讲解，为学生拓宽思路，然后在此基础上续写或改写，学生可以借助原文中的词句完成自己的文章，这样做一定程度上降低了学生的心理焦虑，而且不至于让学生感觉完全无话可说。

2．第二阶段是自命题作文

教师给出一段材料，在微视频中对材料进行分析，找出不同切入点供学生选择，学生可以根据自己的见解从不同角度命题。然后，同样在微视频中，教师对一些句子结构和短语进行讲解，让学生有意识地在自己的作文中选用其中的句型或短语。因为是自命题，学生可以选择自己感兴趣的方向进行写作，只要是材料中引申出的都可以作为主题，教师主要考查学生的选题角度、文章结构组织以及思想表达逻辑等方面，然后有针对性地对学生作文在课堂中进行讲解。

在微视频中，主要以解题、拓宽思路为主。教师给出几篇范文供学生参考。在前两个阶段写作训练的基础上，学生已经逐渐适应了英语写作，也慢慢熟悉了应试作文的结构。在整个写作训练阶段中，本研究都将“句酷批改网”作为学生作文批改的辅助平台。在批改网的自评过程中，会对明显的语法错误等做出提示，虽然不能完全像教师那样去批改学生的作文，但可以对学生的作文给出即时评价。

事实上，在整个教学过程中，教师可以让写作题材和写作形式更多样化。鼓励学生写游记、读后感、观后感、日记等，甚至可以是作品改编、作品嫁接等，充分发挥学生的想象力和创造力。不限时间、不限字数、不限题材、不限体裁，只要是学生感兴趣的，都可以大胆尝试去写，教师应积极鼓励，尤其是在写作的最初阶段。

翻转之后的课堂，学生可选择、利用的资源更多，在写作中遇到的问题可以及时得到老师的指点、帮助。教师有更多的时间去整合有效的写作资源，为学生搭建学习平台；有更多的精力去了解学生写作当中遇到的问题，针对不同问题，做好课堂教学设计，让整个教学过程更顺畅、统一，衔接更自然、紧凑。再者，翻转课堂教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，一定程度上还可以提高学生的自我效能感，降低写作焦虑。因此，我们没有必要再去怀疑翻转课堂这种教学模式的意义了。

［1］Horwitz，E． Language anxiety and achievement［J］．Annual Review of Applied Linguistics，2010（21）：112-126．

［2］Lidngrengc，SUTER W N．Educational Psychology in the Class room［M］．California： Wadsworth，Inc，1985．

［3］郭燕，秦晓晴．中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示［J］．外语界，2010（02）：54-62．

［4］王正茂．大学生英语写作现状及对策分析［J］．新西部：理论版，2013（05）：122．

［5］周保国，唐军俊．二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究［J］．外语教学，2010（01）：64-68．