话说“化学五步教学法”的课堂教学

徐拥军

（浙江省常山县第一中学）

·编辑 段丽君

《中学化学教学参考》2007年专辑第351页《“五步教学法”的课堂教学评价》一文，让我想到了课堂五步教学法，现说说自己的看法。学校自去年以来就把原来的每节课45分钟调整为现在的每节课40分钟，上午由原来的4节课调整为现在的5节课，下午由原来的3节课调整为现在的4节课。课堂上一直强调“30加10”的教学模式，即教师讲学30分钟，学生动手10分钟，其中分讲授、阅读、讨论、练习、小结等5个步骤的教学法。其中讲授、阅读、小结30分钟，讨论、练习10分钟。每个阶段的做法如下：

一、教师讲授—学生听讲阶段

讲授过程是整节课最主要的教师活动过程，教师应该做精心的准备工作，包括认真阅读、整理教材，潜心钻研考试大纲，严格把握考试大纲，然后进行详细的教学设计。教学设计时应该从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学和人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。为了充分体现新课程的基本理念，讲授知识的同时应联系一些社会生产、生活实际情景，激发学生的联想质疑，在问题驱动下逐渐展开活动探究，在活动探究过程中达成三个维度的教学目标。讲授时语言上要做到“清楚、准确、精练、生动”，行为上要“潇洒、机警、热情、优美”。在解释性讲解中采用“比喻”“笑话”“顺口溜”“歇后语”等特殊语言。总体上要做到深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默。在板书设计上提倡以提纲式结合图解式板书为主，板书时要做到工整清晰、结构匀称、图文相符、色彩优美、条理清楚、规范准确、前后照应。板书应该依讲解顺序边讲边书，以增强课堂教学的节奏感。同时提醒学生记好笔记，指导学生用关键词、符号和图式简明扼要地记录内容纲要、疑难问题、重要补充、学习要点等。

二、学生阅读—教师指点阶段

阅读前教师要提醒学生注意重点学习哪些知识，学会哪些技能，记忆哪些内容，而且要将设计好的讨论问题告诉给学生，让他们边阅读边思考。教师还应该适时地提醒学生在阅读过程中要补充笔记，勾画重要内容，摘录要点，随时写下心得体会和存在的问题。阅读中教师要进行巡视、检查、督促和个别辅导，帮助排除自学障碍。对于简单的内容，就让学生自由发挥、自由阅读、自由理解，最后由教师归纳总结、得出结论。而对于较难的内容，则可以由教师领读，在读的基础上领会内涵，教师也可以在读的过程中边读边对疑难问题作适当的解释，帮助学生对所学知识的理解领悟。教师在整个过程中把自己变为学生学习活动的引导者、启发者、促进者和释疑者，使学生的主导作用达到最大限度的发挥，让学生积极参与进来，为学生参与课堂教学活动创造有利条件，从而达到培养学生参与意识，提高阅读能力、理解能力的目的。

三、教师提问—学生讨论阶段

学生的讨论是建立在问题的基础上，所以讨论的前提是提出问题，没有问题就无所谓探究，所以探究活动是以明确的问题为向导的。从认知的角度来看，学生的学习内容和结果对学生来说都是新知识，都是一个新的课题。为了对新课题进行探究，首先要提出明确的问题，提问时要问在有疑问之处，要难易适度，要有启发性，讨论开始前，教师应当简要地说明讨论本题目的意义，号召学生围绕主题，认真思考，积极大胆地参加讨论，各抒己见，相互启发、置疑、辩论和补充，以共同求得比较深刻、全面的正确结论。在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，层层启发点拨，在学生出现难以分辨的错误时，教师要及时进行纠正，去伪存真。当学生提出超出大纲的问题时，要及时纠正和说明，留待课后商榷，避免浪费课堂时间，同时，教师要掌握好讨论时间，在适当的时候总结评价，并进一步提出思考的问题。

四、教师出题—学生练习阶段

首先是练习的选取，选取题目要典型，难易要适中，要紧扣本节课的内容，最好题目能囊括本节课的所有主要内容，针对本班学生的实际出题，如果本班的学生基础较好，题目的难度可以适当地增加，反之，则题目难度小些。再者，如果是学生练习，给学生练习时，教师应当关注学生做题目的情况，如发现题目较难时，则应该适时指点，对做错的学生，应及时了解错误的原因，及指点纠正方法，同时把错误原因投影在荧屏上，引起所有同学的重视。对于有些题目的解题，教师还应介绍不同的解题方法。引导学生开动脑筋，积极思考，掌握不同的解题方法和解题技巧。同时教师也可以有重点地提出几个相同类型的题目，以便突出本节课的重点，引起学生的注意。

五、教师和学生的共同小结阶段

学生的课堂练习结束以后，就进入了本节课堂教学的小结阶段，课堂小结，可以让学生来作小结，通过小结总结巩固本节课的主要内容，可以加强记忆，应该说实际效果是比较好的，也可以由老师做小结，使学生掌握本节课的重点、难点内容，同时也可以起到前后呼应的作用。提倡采取绘制联络图，结合列表对比的方法归纳总结，突出每节课的主线和知识点，体现了课堂教学的精华，教师还可以一边指点一边叙述，多利用强调语气和提问语句，将重点、节点及主线条重新推理、归纳出来，使教学内容高度系统化。

总之，五步教学法是适合新课程标准的教学方法，是行之有效的课堂教学法。素质教育重在发展学生的个性，充分重视学生的潜能发展；重在使学生学会学习，学会相处；重在让学生体会学习的过程。五步教学法能通过阅读提高学生的学习潜能，使学生学会阅读，学会学习；通过讨论发展学生的个性，学会相互学习；通过小结提高学生的归纳总结能力，学会对知识的整理，使知识连贯，很好地抓住主干知识，整体全面地掌握知识。

［1］贺鉴，刘红梅.论研讨式五步教学法的主要特点［J］.贵州师范大学学报：社会科学版，2006（03）.

［2］李燕平.“五步教学法”初探［J］.龙岩学院学报，2005（S1）.