中职地理课堂教学过程评价研究

龚志强

（河南省平顶山市财经学校）

与普通教育不同，中职教育的目标定位为职业化教育，向社会输送职业型人才，提升中职毕业生的就业率。而地理作为一门知识性学科，其并不像其他专业性学科那样备受学生青睐。在中职教育中，轻知识重专业技能是一个普遍存在的现象。加之地理学科存在抽象、涉及范围广的特点，中职学生基础较差，这些都导致中职地理教学陷入一个尴尬的境地。

一、注重对中职学生的过程评价和结果评价

首先，教师应该树立这样一个观念，即中职学生地理课堂评价的目的不在于让学生掌握多少知识，而在于学生的发展，帮助学生树立地理学习观念，帮助学生对地球、自然有所了解，以拓宽学生的眼界。因此在中职地理课堂教学过程中，教师对学生的评价不能仅仅局限于结果，还要注重学生的学习过程，注重学生成长发展的过程。针对中职学生基础较差、兴趣不高的特点，教师应该在过程性评价过程中注重鼓励性评价，将鼓励性评价贯穿到日常的地理教学过程中，实现过程性评价的日常化和通俗化。在过程性评价过程中，不仅要关注学生在日常课堂中对知识的掌握程度，还要学会分析学生的学习情感、态度、能力及方法。如在讲授区域地理过程中，教师不仅要让学生知道我国哪些区域有哪些特点，还应该让学生积极参与到教学过程中，让学生选取自己感兴趣的区域，通过课后收集资料、当堂讲解的方式，调动学生的参与热情，并将学生在此过程中表现出来的参与热情、资料收集方法、课堂讲解程度等全部纳入教学评价过程中去。再如，针对中职学生基础较差的特点，教师在教学过程评价过程中，不应该仅仅关注学生当前的知识水平，而应该在学生以往知识的基础上进行评价，只要发现学生有进步，即使只有一点，教师也不应该吝啬自己赞美的语言。在评价过程中教师应多给学生肯定性、鼓励性的语言，从而增强学生的自信心。

二、注重专业与知识评价的融合

针对中职学生专业性强的特点，为了更好地促进中职地理课堂教学效率的提高，达到事半功倍的效果，在课堂教学评价过程中，教师要注重学生专业技能和知识技能的提高，并将二者予以有效融合，实现课堂教学过程评价的双重性。要实现这种过程，首先教师要增强自己的专业知识，并对自己所教授专业的学科特点有所了解，在课前做足准备，建立一套符合学生专业特点的中职课堂教学过程评价体系。如对铁道运输管理专业的学生进行地理知识的讲授时，教师要明确该专业涉及的地理内容主要针对运输方式的选择和旅游资源的分布。在教学涉及这两方面的内容时，教师要有针对性地对铁道运输管理专业的学生进行针对性的专业评价，在教学过程中让该专业的学生针对教学内容结合专业进行讲授，并对这一过程进行评价；再如在对音乐专业的学生进行教学时，教师可以明确其与地理相联系的内容主要为区域地理，而音乐中涉及的民族音乐则会与区域地理有效联系。如在讲述我国西部区域地理环境时，教师可以先让学生讲述西部音乐的特点，并试着让学生分析这种音乐特点反映了这一区域的什么特点。此时教师可以对学生在这一过程中的表现予以有效评价。这种评价方式一方面有利于增强学生知识学习的兴趣，另一方面则有利于学生专业知识的掌握，一举两得。

三、注重对学生的活动性过程评价

针对当前中职学生对地理学习兴趣不高的现象，中职教师不应该在教学过程中仅仅注重知识的讲授，还应该注意适当组织相关的活动与实践，从而提高学生学习兴趣。而课堂活动作为中职地理教学的重要部分，对其的评价更加全面，不仅包括学生对知识的掌握程度，还包括学生对知识的学习和运用能力，其中学生在该过程中的诸多表现也是课堂评价的重要部分，教师更能根据学生的表现充分了解学生。因此在活动过程中教师要根据学生的准备过程、活动过程中的诸多表现，如活动能力、协作能力等进行评价。地理的学习往往需要进行考察活动，教师可以组织学生到附近地区进行考察，如考察农作物与地理位置的联系，将学生在考察过程中的考察方法、考察能力等记住，同时还要对学生事后的考察报告等进行评价。再如为了活跃课堂，教师可以针对特点进行“你画我猜”的游戏，在区域地理中教师可以通过让一个学生画省份地图，另一个学生猜省份名称和省会城市的办法，调动学生的积极性，对学生在游戏过程中表现出来的知识掌握程度等进行评价。

总之，为了改变中职地理课堂效率不高的现象，教师应该建立科学、有效、合理的课堂教学过程评价体系，拓宽评价内容，了解学生的学习状况、能力等，促进学生学习，课堂教学过程评价应该全面而具体，从而让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，增强中职学生的自信心，促进学生的发展。

王丽丽.高中地理课程评价研究［J］.人力资源管理，2014（07）.