职前教师课堂教学行为培养模式的创新研究

蔡传梅

（河北省沧州市南皮县第三中学）

在高校为本的培养模式下，很多职前教师从师范院校毕业走上工作岗位后，无法迅速适应实际的教育教学环境，往往需要三到五年，甚至更长的时间完成角色转换来度过职初适应期。如果针对职前教育中的种种缺失做出相应的改善和调整，就会使职前教师在职前教育阶段做好更为充分的专业准备，以缩短他们角色转化周期，跨出他们在教师专业发展道路上的坚实步伐。目前，职前教师“校本学习”正在成为培养课堂教学行为的一种创新模式。

教育见习是通过现场观摩和视频录像观摩来评议和讨论教师课堂教学行为，以此向职前教师提供学习和借鉴的素材。“教师课堂教学的因素十分复杂，由学校声誉地位、学生学习能力及个性特征、学校基础设施的硬件条件、教师的专业素养以及教师课堂教学行为和学生学习行为等多个条件所决定的。”

职前教师观摩优秀教师的教学案例，对课堂以及教学行为进行整体观察与分析，总结出优秀教师在课堂中都用到哪些技能，并且在具体的教学事件中如何恰当地运用教学技能。结合实际教学过程中的现场观摩，例如，公开课观摩，职前教师对课堂的复杂性和丰富性有了逐步的了解和整体认知，这将促进他们学会教学，获得从师任教的知识、技能、能力和态度。

课堂教学行为是一种有目的、讲求效益的活动。那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的课堂教学行为是对学生不负责任的表现，也是对教育资源的浪费。也就是说，课堂教学的有效性对教师课堂教学的实施效果提出了挑战。职前教师在上岗之前经过上述环节的培养和训练，能够使其课堂教学行为的养成依照科学的行为训练规律发展，也使职前教师在上岗后处理工作问题时更能够游刃有余，在工作的道路上走得顺利！在高等教育快速发展的今天，实行这种新型实践性培养模式将有可能使我国教师教育在较短时间内实现跨越式发展，有助于加快教师专业化进程，缩短中小学教师质量与发达国家的距离，使基础教育较快地赶上发达国家的水平，为全面实施素质教育、培养大量的创新人才奠定良好的教师素质基础。

［1］柳夕浪.课堂教学临床指导［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］李国庆，张正锋.论高等师范院校的师范性［J］.教育研究，2002（08）.