高中数学分层教学模式的构建与应用研究

吴晓芳

（湖南省龙山县高级中学）

一、传统教学模式存在的弊端及教学效果

传统的教学模式是以“教师的教”为主，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽略学生的“学”，所有的课堂教学行为都是按部就班，围绕如何教展开，很少涉及如何促进学生自主地学。这样一来，学生参与课堂教学活动的机会较少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性常常难以发挥。教师在教学中只注重数学知识的传输，忽视对学生数学学习方法的传授，学生无法掌握正确的学习数学的方法，这样一来学生丧失了数学学习的兴趣，从而影响了学生的数学成绩。在这样的情境下，在高中数学教学中应用分层教学模式显得尤为重要。

二、分层教学模式的概念界定

分层教学模式是基于学生的直接经验，密切联系学生实际生活经验，立足于每一个学生的健全、完整发展，在充分考虑学生的差异化、个性化基础上合理制订不同层次的教学目标，循序渐进地引导学生有层次、有目标、有计划地学习，从而满足每个学生不同层次的发展需求的一种教学模式。它强调要以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。分层教学模式的主要特点是综合性、开放性、生成性、表现性、自主性。

三、在高中数学中应用分层教学模式的重大意义

在高中数学中应用分层教学模式，符合新课标所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”这一要求，有利于培养学生积极思考、主动探究的能力，有利于激发学生学习数学的兴趣；在高中数学中应用分层教学模式来教学，符合高中生的身心发展规律，能充分调动学生的各种感官，发展学生各方面的能力，从而提高学习效率；在高中数学中应用分层教学模式来教学，可以有效提高数学课堂教学效率以及教学质量。

四、高中数学分层教学模式的应用研究

1.在充分考虑学生个体差异性的基础上合理制订教学目标

每个学生都是独立的个体，教师在教学中要充分尊重学生的个体差异，也就是说要因材施教。分层教学模式并不是说有差别、有区分地对待学生，而是要求教师依据学生个体数学学习各方面的差异来制订教学目标。例如，在教学高中数学必修一第三章“函数的运用”时，教师要在充分考虑学生的数学学习能力、数学学习习惯以及数学学习方法的差异性的基础上合理制订教学目标。这样一来，教师就可以很清楚地了解学生的个体差异性主要表现在哪些方面，使得每个学生都能利用自身的优势，参与到学习中来，为教师合理制订教学目标、设计教学环节提供很大的帮助。这样有利于学生克服学习数学的畏难情绪，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，有利于学生的学习，同时可以改进教师的教学。

2.创造轻松愉悦的课堂环境，设计循序渐进的教学环节

学生主体的差异性主要表现在发展主体的差异性和学习主体的差异性两个方面。教师在课堂上面对的是不同的学生主体，每个学生对知识的理解与需求都不同。有些学生思维灵活，对知识的吸收较快；而有些学生会因为知识跳跃性较大，一时间无法很快理解老师所讲授的内容，进而就会陷入困惑。这个时候就需要我们的教师在正确认识学生对基础知识掌握情况的基础上，有计划、有步骤、有层次地设计教学环节，一步一步、层层深入，抓住教学重难点，及时发现部分学生在学习中遇到的困难，引导其解决困难，让班级里不同层次的学生都能体会到学习数学的乐趣。例如，学习“函数的运用”这一部分内容之前，教师要结合学生不同层次的学习需求，根据学生各方面的学习能力、对上一节知识的掌握情况以及数学学习基础的差异进行目标分类，为学生制订合理且有序的学习计划。

总之，高中数学中应用分层教学模式在高中数学教学中有着重要的地位，是高中数学教学模式的创新与进步，有利于高中数学教学质量的提高。

［1］吴世隆.高中数学教学中的分层教学模式探析［J］.数学学习与研究，2014（05）.

［2］刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用［J］.新课程研究：上旬刊，2010（04）.

［3］周永善.高中数学课堂班级分层教学模式研究［J］.当代教育论坛：教学研究，2011（02）.