基于话题的高三英语词汇复习教学策略探究

唐艳红

（浙江省建德市新安江中学）

一、问题的提出

词汇是语言知识的重要组成部分，词汇量的大小以及对词汇的掌握程度对“听、说、读、写”等各方面都有着深远的影响。在高三英语教学过程中，词汇复习的重要性不言而喻。如何在有限的时间里高效地复习词汇成了众多教师一直关注的问题。然而，笔者通过亲身实践和观察，发现学生的词汇复习往往花费了大量的时间和精力，收到的效果却微乎其微，词汇学习处于“费时低效”的状态。高三英语词汇复习教学中主要存在以下问题：

1.高考词汇表的利用缺乏科学性

有些教师在高三词汇复习过程中单纯地以高考词汇表为主线，按字母顺序依次复习，在每个字母复习完成后进行听写等机械练习。这样的词汇复习缺乏意义上的联系，脱离了语言环境机械地背记单词导致学生无法长时间的记忆单词，更无法全面、准确地理解词汇，灵活运用词汇就更无从谈起了。

2.教材词汇的复习缺乏关联性

在高三词汇复习时，大多数教师按课本单元依次复习，复习时将课本单元的词汇一一罗列，未能对词汇进行分类，也未对教材进行整合重组，使得词汇的学习语境缺失，主线不明。

3.课外补充词汇的拓展缺乏系统性

不少教师在高三复习过程中加入了一些课外阅读材料，如全国各地的高考卷和模拟卷。但在选择课外阅读材料时却仅仅关注文章的难易程度和体裁等，很少能对材料中的词汇进行有效分类和拓展，导致学生的课外阅读与词汇脱离，学生无法在课外阅读中有效地积累词汇。

基于此，本文的主旨在于力求通过话题来提高高三词汇教学的有效性。

二、理论依据

1《.普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对高中生的词汇有十分明确的要求，为达到这些要求，《课标》鼓励教师要善于结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。教师在词汇教学中应从词汇的语用角度出发，使用有效的教学策略指导学生在新旧语言知识之间建立联系，有效地记忆并运用所学词汇。

2.国内专家同仁提供相关的研究经验，如：“教师根据单元中心话题开展语言教学，让学生通过适当的活动充分感知、整理出表达相关话题所需的核心语言，并适当拓展与单元话题紧密相关的语言，创设与单元话题相关，又贴近学生生活实际的语言运用情境。”陈则航说“：帮助学生建立以话题为核心的语言知识网络，能使学生所学语言形成立体关系网，实现语言能力的立体化发展。”

三、基于话题的高三英语词汇复习教学的实践

笔者根据话题展开词汇复习教学，即根据话题分类教材强化词汇；围绕话题结合“听”“读”拓展词汇；利用话题创设情境运用词汇。在各个环节中贯穿“挖掘发现→归纳总结→拓展延伸→选择运用”的原则，将词汇的意义置于语境中，符合学生的认知规律，有助于学生对词汇的储存和提取，可以提高学生语言表达的准确性和得体性。

1.根据话题分类教材强化词汇

人教版普通高中课程标准实验教科书遵循“话题—功能—任务”的编写原则，以话题为核心，以功能、结构、项目为主线来组织和安排各项任务。每个单元围绕一个话题展开，其中有些单元的话题相关性较大，笔者依据其内容的相关性采用话题整合的方法，围绕话题来复习词汇。复习的形式可以多样化，例如，课文内容summary 的挖词填空；给出部分关键词让学生复述课文；根据课文内容给出相应的图片，让学生尽可能地使用课文中的词汇描述图片等。在活动过程中或者活动结束后，教师也可以适当地进行总结。笔者以人物话题为例：必修1 第五单元、必修4 的第一、二、三单元和必修5 第一单元都谈到了一些名人的事迹。笔者按照“复现—归纳—运用”的步骤展开，复现课文词汇加深印象，归纳话题词汇分类记忆，运用所学词汇巩固强化。以Module 4 Unit 1 Women of achievement 为例：

第一步：挖掘复现课文中关于人物描写的词汇

教师在总结时，将复现单词写在黑板上，强化学生的记忆，便于学生之后的运用。

第二步：归纳总结有关人物描写的词汇

复现之后的归纳总结能使学生从被动接受转化成主动学习的过程。在归纳总结时，可以结合多种形式，如“头脑风暴”，让学生就人物的某一方面交流他们头脑中所有的词汇，通过语义线索将所学的旧知识和新知识进行联系和归类，形成词块。笔者指导学生从人物品质、心理活动及外貌特征三个方面归纳总结。分类整理更易于学生的记忆与存贮。

如：人物品质描写：褒义：ambitious，easy-going，considerate，welleducated，modest 等；贬义或中性negative，pessimistic，mean，selfish，stubborn，bad-tempered 等。

第三步：选择运用所学词汇

词汇学习的最终目的是要让学生能够灵活准确地运用词汇。同时，在运用的过程中又能强化巩固词汇。笔者在人物话题复习后，设计了如下的语篇输出任务。

第四步：谈谈你心中的英雄或是你崇拜的人物

Who do you admire most？ Why do you admire him/ her？（achievements）What have you learnt from him/her？（key to success）

在学生的优秀习作中体现了学生对所学词汇的运用，不乏优美词汇和句型，学生对人物这一话题相关的词汇已经掌握得十分到位。以话题为依托分类教材强化词汇有助于学生的词汇记忆和运用。

2．围绕话题结合“听”“读”拓展词汇

（1）话题与“听”结合

Rivers 明确指出，在一般语言交流活动中，“听”占整个言语交际活动量的45%，由此可见，“听”在第二语言学习中的重要性。因此，要用“听”作为有效的词汇复习形式，我们可以结合话题来分类听力材料，使听力训练更有针对性。无论是教科书还是课外听力材料，教师都应注意“听前—听中—听后”三个步骤紧紧围绕话题：听前导入话题，听中展开话题，听后巩固话题词汇。笔者曾经选取《白朗英语听力风暴Pets2》中有关天气预报的一段材料，其内容与教材NSEC Module 6 Unit 5 The Power of Nature 自然话题有所交集，但又有别于课本，有助于学生拓展相关话题词汇。

第一步：听前导入话题回忆与天气有关的词汇。在回忆时，学生能回忆起与课本有关的自然环境话题中关于自然现象的一些词汇，如Typhoon/tornado，hurricane 等，同时又增加了一些天气独有的词汇，如breeze，moderate 等。

第二步：听中展开话题。要求学生在听录音的时候注意材料中有关天气的词汇，并填空。

第三步：听后巩固词汇。尽可能多地增加有关天气的词汇，并根据所给信息描述伦敦天气。

说到伦敦，人们的脑海里首先出现的是雨和雾，而且人们常常用一个词“多变”来形容伦敦的天气。也许，前一刻还是阳光明媚，下一刻就乌云密布，一场大雨袭来，很快，天空又变得晴朗起来。所以伦敦人随身携带的两件东西就是太阳镜和雨伞。但是，伦敦的气候总体来说是温和的，夏天不会太热而冬天也不会极其寒冷。

【说明】围绕话题展开听力训练使学生在听力过程中所接触的词汇形成了一个强大的磁场，紧紧围绕话题这个中心。学生对所学词汇印象深刻。

（2）话题与“读”结合

有研究表明，学生需要与词汇接触5～16 次才有可能真正掌握一词汇。因此，教师在引导学生复习词汇的过程中，要有意识地复现所学词汇。为避免一味地对教材进行复习而导致的枯燥和单一，教师应根据教材中的话题选择一些适合的课外阅读材料，既能增加课本词汇的复现率，拓展相关话题的词汇，又让学生有新鲜感，增加学习热情。

①在精读课外阅读材料中拓展词汇

学生在高三复习中会接触大量的高考题和仿真卷。高考试卷和一些高质量的模拟卷中的文章是经过专家组精心选择改编而成，文章的选材大都来自英语国家，语言地道，描写生动，题材和体裁多样化，具有很强的可读性，词汇的选择也更符合高中学生的认知水平与心理特征，容易引起学生的共鸣。因此，教师应根据话题选取历年各地高考试卷中的完形填空和阅读理解文章，使之成为学生的精读材料。此外，教师可以按话题适当地选取一些英语美文供学生学习欣赏。在阅读之后写词汇小结是一种有效的英语学习方法，教师应指导学生按话题收集、整理词语并积累词语的搭配，体会词汇在文章中的深层含义。小结通常以表格的形式展示，内容可以根据具体情况做出相应调整。教师定期检查，以一星期或一个月为时间期限，展示学生的佳作，并给予鼓励和支持，使学生保持阅读的热情和信心。学生在长期的坚持中能有效地巩固和扩大相关话题的词汇。

笔者曾在人物话题的复习时精选了如下一篇英语美文欣赏，虽然篇幅较长，但文中作者对儿时与身有残疾的父亲相处的种种不情愿以及现在回忆起来内心的悔恨表达得淋漓尽致，文中关于父亲身残志坚以及作者内心描写的词汇与人物话题十分吻合，且具有很强的教育意义，将此篇文章作为精读材料与词汇教学相结合，给学生留下了印象的深刻。（节选）

When I was growing up，I was embarrassed to be seen with my father． He was badly crippled （跛 脚），and when we would walk together，his hand on my arm for balance，people would stare，I would be ashamed of the unwanted attention．——（画线部分表现出了作者的不情愿）——He has been away for many years now，but I think of him often． I wonder if he sensed my reluctance to be seen with him during our walks．If he did，I am sorry I never told him how sorry I was，how unworthy I was，how I regretted it． I think of him when I complain about my troubles，when I am envious of another’s good fortune，when I don’t have a“good heart”．（作者深深的懊悔）

以下是学生的词汇总结（以人物为话题）：embarrassed（be embarrassed to do）；reluctance（be reluctant to do）；crippled（跛脚）；unworthy（在此文中的意思是“不孝顺的”）other meanings：lacking in value or merit（不值得的；无价值的）；ashamed（be ashamed of）regret（regrettodo/regretdoing）；complaint(noun．)complain(verb．）等。

②在泛读课外阅读材料中拓展词汇

由于网络和多媒体的迅猛发展，除高考试卷及模拟卷外，学生可以用来阅读的课外材料也越来越多。高三学生在有限的时间里除了精读部分文章外，还需泛读大量文章来拓展词汇。英文报刊是比较理想的泛读材料来源，因为英语新闻具有新鲜时尚、语言真实、内容广泛、题材多样等特点，能有效激发学生阅读的兴趣、开阔学生的视野，让学生在充实各类前沿学科知识，培养语感的同时扩大词汇量，如《21 世纪英文报（高中版）》通常有一些固定栏目：时事之窗（our world），校园热点（campus trends），文化休闲（culture），新知探索（discovery）等。教师可以根据课文话题来选择相应的文章，在相同的话题下，一些高频词汇和常用句子结构的复现率较高，这非常有利于学生词汇知识的快速增长。

如，在复习自然与环境话题时，笔者选取了Teens 期中第三期的文章fighting the smog，Dangers from warming，以及reducing your use 作为泛读文章，学生在阅读的同时，不仅强化了课本中有关环保话题的词汇，同时也拓展了关于这类话题的其他词汇。学生积累的词汇如下：

人类活动对环境的影响：Dominant cause，fossil fuels，excess，absorb，ecosystem，sensitive，disrupt（破坏），extinct，atmosphere，droughts，profound impact，smog，采取的措施：Combat（应对），cut down the density，fuel（刺激）theirfight，ban，carregistration，environmentalist．

3．利用话题创设情境运用词汇

情景，又称“情景语境”，是指人们在使用特定语言时所处的语言环境。这一概念最早是由著名人类学家Malinowski 提出的。他认为“语言和环境相互紧密结合在一起，如果没有语境，词就没有意义”。由此可见，词汇和语境是相互依存、紧密联系的。只有通过具体的语境体会词汇才能更好地使用词汇，使语言达到交际的功用。结合话题，利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，可以加深学生对词汇的理解，延长词汇在大脑中的记忆时间，帮助学生巩固词汇，激发学习激情，提高学习兴趣，发展运用语言的能力。

（1）以贴近学生生活的话题巧设情境

课标语言知识目标中对话题的要求包括：熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。因此，教师在创设情境时应尽可能地给学生创造在真实语境中使用英语的机会。贴近学生生活的真实情景能让学生体会到所学词汇的实用性。

以健康生活方式话题为例，NSEC Module 6 Unit 3 A Healthy Life 中 有be accustomed to，be addicted to, feel like doing，stress（stressful），mentally/ physically，fit（fitness）等重要词汇，在进行这些词汇的复习教学时，可以进行如下的真实生活情景创设。

第一步：展示几张学生周末活动的图片（如有些学生上网玩游戏，有些学生逛街，还有些在操场打球等），要求学生运用以上词汇描述图片内容。

第二步：深入讨论其中某一图片，要求学生继续使用以上词汇，教师设置以下问题开始讨论。

T：In the first picture, the student is addicted to playing computer games． Why do you think the student is addicted to playing computer games？

第三步：引导学生培养良好的学习习惯和兴趣爱好，寻找正确的方式释放压力。（回答问题时尽可能多地使用所给词汇）

T：People have different ways to deal with stress． Do you think it wise to deal with stress by playing computer games？Why？When you are under stress，what will you do？What kind of activity do you think is healthy？

S1：When I am under stress，I feel like chatting with my best friend, from whom I will get much help． S2：When I feel stressful, I’m accustomed to running．In that way,not only will I feel better,but I will also keep fit．S3——

第四步：以文本输出的形式运用词汇。

请以“Should mobile phones be forbidden in our campus”为题，写一篇100～120 词的短文，文章内容应包括：（1）手机的利弊；（2）你的看法（写作时尽可能地使用所复习词汇）。

【设计说明】教师先用图片和问题引出话题：健康生活方式。接着，与学生讨论为什么有些同学会有一些不健康的生活方式以及面对巨大的压力该如何解决。在讨论的基础上，设计一个与健康生活方式有关的话题让学生进行输出练习。不仅让学生把所学的语言运用到口头和书面的交际中，还促成师生、生生间的相互交流，让师生彼此更了解。也给处于压力之中的高三学生指明了正确处理压力的方式方法，达到了语言的情感目标。

（2）结合时事热点话题创设情境

当代的高中学生处于信息化时代，互联网的广泛运用使得学生能快速了解时事热点，而且高三学生长期处于压力之下，需要通过一定的方式手段了解时事热点，缓解学习压力，增长见识。因此，教师可以结合当下的一些时事热点话题来创设情境，使学生在情境中巩固运用词汇。笔者在最近结合马云的阿里巴巴公司上市及双11 购物热潮，做了如下的设计：

第一步：选取相关的阅读材料再现并总结词汇

阅读材料选自《21 世纪英文报》（高中版）2014 年11 月17 日第二版的文章“China shops online 双十一，你购物了吗？”文中谈到了关于购物的一些词汇，如product，consumer，customer，demand，take advantage of，original 等，还谈论了网上购物的优点及其导致的问题。针对这些内容，笔者让学生自由交谈他们自己网上购物的经历，然后由代表发言。学生在交谈的过程中使用了关于购物的词汇，教师在黑板上进行汇总。

第二步：根据讨论内容拓展并运用词汇

在讨论和发言的过程中，教师应适时拓展相关词汇并及时地设计一些任务让学生运用话题词汇，以此巩固所复习内容。根据这个话题的特点，笔者的情景设计参照了高考作文的形式，让学生以书信的形式进行词汇运用。题目为：你们班级最近就网上购物话题进行了激烈的讨论，请你给你的美国好友Peter 写一封信，描述你们的讨论结果并谈谈你对网上购物的看法。

【设计说明】本文的设计结合了高考的书面表达，能让高三学生走进高考，体会高考。而且，文章话题结合了当前学生比较感兴趣的一个热点，提高了学生主动学习的积极性，使学生在轻松的氛围下出色地完成任务，达到了有效运用词汇的目的。

四、思考与总结

以话题为依托进行词汇复习旨在提高词汇复习的效率，帮助学生有效记忆并运用词汇。通过各种形式的话题复习，学生能在时间有限的高三复习阶段尽可能多地掌握并运用词汇。笔者反思教学过程，得出以下值得注意的地方：

1．话题的选择要围绕《课标》要求：英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动，使学生能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观。教师在话题的选取上要贴近学生的生活，使学生在真实的语言环境中运用和使用语言，让学生有话可说。

2．词汇复习应始终贯彻“挖掘发现→归纳总结→拓展延伸→选择运用”的原则，步骤之间灵活运用，以话题为主线来确定复习的目标词汇，在此基础上拓展相关词汇并落实运用。

3．词汇复习的形式要多样性，教师必须改变课堂教学模式，创新常规课堂，灵活运用多种形式的活动，并借助听、读等多种方式来激发学生的学习兴趣，要让学生自觉地参与活动，主动学习语言，不能千篇一律地采用一种复习模式，以免学生产生厌倦的情绪。

［1］鲍闽芳．谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略［J］．中小学外语教学，2013（01）．

［2］赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇，等．英语阅读教学中的语言处理：感知与运用［M］．浙江大学出版社，2013-10．