音乐课“主动唱演”教学模式应用

钱云红

（南京财经学校）

一、主动唱演教学模式

1.引唱—唱趣—欣赏美（情景创设，导入新课）

2.学唱—唱会—感受美（探索发现，学习新知）

3.演唱—唱美—表现美（演唱歌曲，表达意境）

4.编唱—唱活—创造美（编创歌曲，实践创造）

5.评唱—唱演—延伸美（评唱唱演，拓展延伸）

二、主动唱演模式解读

“主动唱演”课堂教学模式主要分五个环节进行，下面就具体说说各环节的作用、目的以及实施策略。

环节一：引唱—唱趣—欣赏美（情景创设，导入新课）

1.引唱作为课堂教学的第一个环节，是激发学生学习兴趣的关键。在这里，可用“师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。在这个环节中，教师应当积极范唱新歌，从而引出新课的学习目标。这样，学生的音乐记忆库不仅能接收新的知识，还可以温习学过的歌曲，加深印象，为课堂学习奠定了良好的基础。

2.利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课，激发学生学唱歌曲的兴趣，巧妙引入新课。

3.感知旋律，了解背景。让学生了解歌曲背景和民族风情等，培养学生热爱自然、热爱祖国、尊重民族文化等思想感情。

环节二：学唱—唱会—感受美（探索发现，学习新知）

学生在学习新歌的时候有“自我认知”的需要，而学唱这一教学环节就是为了满足学生的需要，学生主动获取新的知识，达到初步会唱的目的。我们可以通过书上的插画来理解歌曲所蕴含的情感。教师应当积极弹琴、范唱或者播放录音，让学生对该歌曲有个初步的印象。在学习过程中，师生应互动、讨论、反馈，让学生自己发现难点。教师可再通过弹琴、范唱或放录音进行点拨。这样可使学生能够更加积极主动地参与温故知新的学习过程。此环节可以提高学生的识谱能力和获取音乐知识的效率，使学生的心理、听觉、视觉、口语表达等得到全面、协调的发展。

环节三：演唱—唱美—表现美（演唱歌曲，表达意境）

要让学生在会唱歌曲的基础上继续深入，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可一起讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容及内在的情感确定歌曲的主题是褒是贬，是奋发图强的还是发人深省的，以此确定用什么样的情绪、速度、力度、感情来表现歌曲；如：《祖国颂》是赞美祖国山河壮美的，应用优美、充满激情的中速演唱。在此基础上，让学生带着不同的见解复唱歌曲，不断提高自身的演唱水平，让学生在和谐的氛围中切身体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解表现美。

环节四：编唱—唱活—创造美（编创歌曲，实践创造）

该环节的初衷是让学生在创编中培养创造能力，分享与同学合作的快乐。这一环节主要是在学生已经充分感受歌曲内涵的基础上，趁热打铁，让学生在演唱中体会歌曲旋律的变化和内涵的不同，充分满足自我发展的需要。“编”能体现一个人的综合素质能力，也涉及身心发展的协同能力及创新能力。学生在编唱中锻炼和发展实践创新能力。在课堂上，教师也能获知学生感悟歌曲和创新能力的信息。学生可以以小组为单位展开热烈讨论，根据歌曲的内容、情绪创编动作。如：在上歌唱课时，让学生做一些头饰、道具，分别扮成不同的角色，使他们随着音乐尽情地表演，大声地唱响歌曲。学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力。学生创编能力的培养不是一朝一夕就能养成的，教师要有目的地对学生进行渐进式的培养，形式上不拘一格、灵活多样。

环节五：评唱—唱演—延伸美（评唱唱演，拓展延伸）

对学生的评唱，要从学生的兴趣爱好是否广泛、学习态度是否端正、学习效果是否满意、知识技能是否全面掌握、音乐艺术的表演能力和创造能力是否具备、音乐审美的判断评价能力是否客观等方面进行评价。我们可以通过组织独唱、表演唱、合唱，创设舞台，展示自我；讨论今天学习的体会，总结新知；举办班级演唱会；举办歌手赛，以“赛”激趣促学。此教学环节要有效融入教学评价，在评价形式上以学生为主体，采用男、女生互唱互评；小组内部互评；个人唱小组内部其他成员评；一个小组唱其他小组评；全体唱，师生共评等多种形式，在对学生进行课堂表现评价的同时可以布置延伸的内容，使学生的学习兴趣得以拓展延伸。总而言之，要让学生大胆地参与，积极展现自我。这一环节不仅可以促进学生学习，对教师来讲，更是一面检验教学质量的镜子。

总之，在主动唱演课堂教学模式中，我们要让学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成为课堂的主人。在这个模式中，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者。这种教学模式有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，充分发挥音乐作品的主观能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，从而使学生的情感体验、自我表现等综合素质得到提升，让学生真正找到属于自己的旋转舞台和梦想剧场。

［1］秦笑笑.普通高校音乐教学研究［D］.河北大学，2009.

［2］罗婷婷.浅谈情感教育在中学音乐教学中的运用［J］.黄河之声，2008（07）.

［3］高蕾.情感·艺术·生态式艺术教育［D］.南京师范大学，2007.