构建以学生为主体的高中数学教学课堂

杨万锦

（甘肃省武威市民勤县第一中学）

一、想学生所想，启发学生学习兴趣

学生对于学习的动力基本上都是来源于兴趣的支持，学生如果没有兴趣做支持那么就不可能学好一门知识，对数学学科来说尤其如此。教师要学会从学生的基础出发，认真思考学生的思维模式、学习模式，以学生的思考方式对问题进行思考，这样才能真正设置出适合学生、学生真正感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣。例如，在学习等比数列前n项和公式一章时，教师可以以古印度王奖赏国际象棋发明者的故事为引，当发明者向国王要求希望在棋盘上的第一个格子放一颗麦粒，以后每个格子要放前一个格子的二倍，直到装满64个格子为止，这时教师就可以顺理成章地将“发明者能够得到多少颗麦粒”的问题提出来，学生也能够自发地参与到学习中去，激发学习兴趣。

二、解答学生疑惑，启发学生知识学习渴望

教学活动需要教师与学生双边进行互动，但是有的时候教师与学生在分析问题以及解决问题上存在分歧，且两者能力不同，这样就导致一些在教师看来非常容易理解的问题，而学生理解就非常困难，教师几句话就可以说清楚的教学内容,学生要费很大力才能搞清楚，教师这样的教学方式会给学生带来许多的理解困难和接受困难，最终导致教学过程中学生与教师很难进行交流。所以，将学生置于课堂的主体地位，对于学生之间出现的疑惑及时地进行解决，这样的教学方式会避免许多交流障碍的产生，可以激发学生的知识学习渴望，简化数学知识。例如，对于上一问题，国王想出了测算方法，利用等比数列前n项和公式进一步算出了麦粒颗数，最后国王发现这是一个永远还不清楚的债，所以国王将发明者处死了。故事讲完后，学生的疑惑得以解决，数学的价值也得以体现，教师激发学生学习渴望的目的也达到了。

高中数学在新课改的要求下开始进行创新，以学生为主体的概念也开始提出，学生在新的教学手段面前开始提升教学成绩，逐渐减轻自身的升学压力。学生在高中阶段的学习至关重要，教师要学会帮助学生轻松地进行学习，在学习的过程中培养自身的各方面素质，为今后的发展奠定良好的基础。

李小平.新编基础心理学［J］.南京师范大学出版社，2007-02.