高职数学教学中如何融入数学文化思想

沈 艳

（南京工程高等职业学校）

高职院校的目标是培养动手能力强、基本功扎实、综合素质高、知识面广的专业人才，而这就要求对学生进行数学思维和知识的培训和教授。作为高职教育一部分的数学教育，它的内容、结构、改革应融入高职教育改革的大体系中。这就要求高校要尽可能完善与整合教学内容和计划，教学中融入学生感兴趣的内容，在全部课程制度中调整其作用和地位，研究与探索它和相关课程的融合，在实践教学的过程中充分发挥趣味性、先进性和实用性。

一、将数学文化思想融入高职数学的意义

高职课堂中引入数学文化，吻合“1221”的培养目标和方式，有利于学生自身的进步和高职数学的发展。在高职数学教学中应着重处理下面几种关系：

1.职业素质培养与知识传授的关系

讨论数学文化知识可以带给学生哪些能力，如何增加学生的人文素养。

2.在更新高职数学教学的同时，解决数学知识的继承性、传统性和现代化的关系

数学教学内容的不断完善依赖于科学技术的快速发展。与此同时，数学自身具备完整的系统性，这就需要我们清楚如何合理处理两者的关系。

3.探讨应用意识培养与数学基础练习之间的关系

学生不仅要从课堂上学习理论知识，更要做到与不同的专业相结合，解决专业难题，并将其应用到实践中，服务于专业。

4.根据高职的特点制订相应的教学方法，教学内容改革的同时要注重教学方法的更新

这就要求正确处理学生的主体地位和老师的指导作用的关系。数学文化已深入大学的数学教学中，许多大学的公共选修课都有数学文化这一门课，从很多方面定义数学的含义，让学生根据数学典故和数学问题知晓数学文化，从不同的数学理念去认识数学文化，从另一个角度去学习、认识、感知数学。数学文化融入高职院校的数学教学中，会使学生对数学的学习不再觉得无聊，让学生觉得数学不是一门枯燥的学科，而是令人赏心悦目的，帮助人们陶冶情操，让人更加智慧和高尚的学科。

二、高职院校中融入数学文化思想的策略

1.将数学文化思想融入课程构建中

作为职业教育培养制度中的基础课，数学课一方面要按照“1221”的培养方法，服务于专业课，确保专业课教学的顺利开展；另一方面，要培养学生的核心能力。职业能力涵盖三个方面，即行业通用能力、职业制定能力和核心能力。核心能力具有通用性最强、范围最宽的特点，在人们的日常生活和工作中必不可少，是职业活动中一项最基础的技能，具有可移动性和广泛的适用性的特点，其影响涉及职业制订能力和行业通用能力等方面，能影响人们的终身成就及进步。数学文化融入数学课程，与普通的数学课教学不同：普通的数学课的主要目的在于讲授数学专业知识及应用。以知识为主要载体的数学文化课，主要目的并不在于教授数学专业知识，而是注重传授数学理念，首要目标是解决问题、强化数学计算、创新革新等。将知识作为载体，更符合当代学生的个性，更易于让学生理解。所以，数学文化融入高职数学课中是一大创举。

2.将数学文化思想融入教学内容中

与普通本科教育中的数学教育不同，高职教育中的数学教育在保证高等教育的质量水平与促进学生可持续发展的基础上，特别注重学生职业素养的提高，更加注重学生的学习潜力、知识应用能力与创新精神的培养。将数学文化引入教学内容中，传授数学的精神、理念和方法，有利于大学生思想素质、文化素质、数学素质的提高。数学让人受益匪浅的关键是数学素养。在这样的课堂上，学生从美学的层面看数学，才能对数学产生浓厚的兴趣。

3.将数学文化思想融入素质和能力培养中

当今的数学教育模式是定理、定义、例题、证明、推导等，学生不能认识数学的本质。事实上，只有深入了解数学文化，学生才能了解数学的本质不在于公式和定理，而在其传授的思想。数学的本质是让学生欣赏而非认知。对数学文化更好地认知可以帮助我们追求真理、走进自然、不怕困难、勇于挑战、积极探索与发现。

数学文化的发展为高等职业教育开辟了一片新天地。从文化层面上看，数学离不开历史的积累，积累的过程包括沟通、沉淀、感知、反思等阶段，数学文化在积累的过程中不断发展、完善。学生乃至人类均可将其传递的思想和精神作为行动指南。数学教育是一种文化行为，数学模式的建立要与文化相结合，以更好地促进高职院校数学教学的发展。

［1］路璐.高职数学教学中数学文化的渗透［J］.北京工业职业技术学院学报，2012.

［2］赵丽.高职数学教学中数学文化的融入实践研究［J］.吉林省教育学院学报：学科版，2011.

［3］孟燕平.数学文化与学生的学习方式［J］.高等教育研究学报，2008.

［4］张其亮.以文化为切入口的课堂教学：以“数学文化与数学教育”课程为例［J］.教育与现代化，2008.