90后中职班主任工作之思考与实践

钟耀光

（无锡技师学院 江苏省无锡立信中等专业学校）

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，每年为社会培养600万左右的高素质劳动者，是我国经济社会发展的重要基础。我国经济的发展也亟须大批具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而高素质不仅体现在技能水平上，更体现在职业素养、个人素质上。

现阶段，中职生的年龄段为“90后”，如果细分的话是以“95后”为主。他们与“80后”相比有着更明显的时代特征。班主任作为学生素质教育的重要力量，要想教育好中职学生，必须知己知彼，才能事半功倍。这就需要付出更多的努力，花更多的时间去了解、研究“90后”中职生的思想、心理特点，总结出针对“90后”中职生的教育与管理策略。

一、“90后”中职生的个性特点及其成因

“90后”是改革开放的受益者，也是充分享受国家职业教育免费政策的一代。现代社会飞速发展，从技术手段的日新月异到思想观念变化的浪潮滚滚，社会中各种思想、观念正发生着前所未有的碰撞。这一系列内外因素的结合，导致了“90后”中职生特有的个性特点。

（1）思想活跃，但学习兴趣不高。现今的学生生活在信息大爆炸的时代，他们的行为受到很多方面的影响，“90后”的中职生几乎没有不会使用电脑、不会上网的，特别是手机，可以说是“人手一机”，随着智能手机的普及，许多学生的空闲时间几乎都是在网络中度过的：逛论坛、刷微博、聊QQ、聊微信等。接触信息的复杂和多样性远超以前，他们的思想也是极度活跃。同时，作为应试教育的失败者，对学习就有些抵触心理，社会对中职的偏见等，导致他们对学习是“老和尚念经，得过且过”，学习兴趣不高。很多人抱着混三年，混个文凭的想法。

（2）个性张扬，自控能力差。由于现在的学生大部分都是独生子女，很多学生的父母也是独生子女，是在“4+X”的关爱中长大，加上很多时候他们父母要应付改革的浪潮、工作的变化，在关爱方面有心无力或无时间，有些学生甚至是由祖父母（外祖父母）带大的，物质方面供应多，精神方面给予少。难免有以“自我为中心”和“自私”这种性格，吃不了苦，自控能力也相对差一些，到学校就表现为做事不顾他人，只顾自己。

（3）既盲目又目的性强。现今的学生生活在信息大爆炸的时代，他们的行为受到很多方面的影响，所以导致每个学生的思维方式、行为模式都是不一样的。所作所为带有相当大的盲目性，易受他人影响和左右，遇到了学习有困难或感情问题时，往往容易采取冲动行为或极端手段去解决。有较高的职业理想和务实的人生观，推崇实用主义的处世哲学，做事情会为了达到目的，不择手段。

针对学生的个性特点，本人在做班主任工作的过程中采取了一些措施，收到了良好的效果。

二、联系专业岗位要求，增强纪律、行为规范意识

“90后”中职学生，对学习普遍不感兴趣，奉行功利实用主义，对学校、班级的一些规章制度，对自己有利的举双手赞同，对自己不利的则“横眉冷对”。而中职生的教育，是直面就业的教育，工作岗位对人的要求是怎么样的呢？大多数学生对此并不了解。

在新学期初，通过专业认识实习、优秀毕业生讲座等形式，企业生产一线，认识5S管理等，让学生对自己所学的专业及工作岗位群、岗位要求有了初步的直观的了解，对企业对员工的基本要求也有了一定的认识。针对学生奉行实用主义的特点，本人收集了若干届毕业生就业企业的员工手册，组织学生进行了集中学习。重点是对于工资组成、劳动纪律等。如很多企业，工资中有一块为全勤奖，当月满勤为x元，事假一天扣y元，全年无事假额外奖励z元。学生通过学习了解来原来企业是这样的，请假与收入关系很大，形成了请假与公司对自己的印象、本人的收入会有直接影响的概念，原来初中经常会各种理由请假的，减少了请假的频率，部分精力集中到了学习上。

三、师生间进行良好沟通，培养积极情感

“亲其师，信其道。”同样的一件事情甚至一句话，对于不同的人来说效果会有很大的差别，根源就在于是否有良好的情感。我针对“90后”学生的特别，积极地利用QQ、微信等工具与他们进行沟通。在所带的班中，曾经有这样一个学生。平时不迟到、早退，上课也很认真，做作业也很认真，但考试总是多门不及格。通过向周围其他同学进行了解，当面在QQ中与他多次进行沟通。对此，在日常中经常对他进行学习方法的指导，并安排一些同学给他进行学习上的帮助，一个学期下来，该同学取得了很大的进步，从原来的四五门不及格到门门都及格，也提高了周围学生的学习积极性。

四、积极进行班集活动，优化非智力因素

校园环境、班级环境对学生的身心发展起着潜移默化的作用，能对学生的心理产生直接的影响。良好的班级环境能使学生产生愉悦的心情，有助于他们形成高尚的道德情操，养成良好的行为习惯。“生命在于运动，班级在于活动。”通过参加院元旦文娱会演、校园十佳歌手大赛、院运动会、校篮球（足球、排球、乒乓球）赛、文明卫生城市志愿者等活动，不仅丰富了学生的校园生活，更优化了学生的非智力因素，积极影响了学生的心理状态，在活动中学生产生愉悦心情，感受学校集体生活的快乐和幸福，增强了班级的凝聚力。

总之，“90后”的中职生是一个特殊的群体，也是一个可塑性很强的群体，教师要对他们投入更多的耐心和精力，只要我们付出足够的耐心，对他们有足够的了解，与他们携手共进，“90后”的中职生也会有更好的未来。

［1］朱仁宝.21世纪班主任工作艺术［M］.杭州：浙江大学出版社，2003.

［2］郭学军，郭凯.论影响90后大学生成才的心理因素及对策［J］.教育与职业，2011（06）.

［3］曹娟，亓新学.90后中职学生管理之思考［J］.阜阳职业技术学院学报，2013（09）.

［4］魏曼华.当代中国德育问题研究丛书：当代社会问题与青少年成长［M］.福州：福建教育出版社，2005.