自由与幸福——班主任专业化之路的彼岸

阮宇娥

（广东省佛山市顺德中等专业学校）

班主任是什么？王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、心理工作者等。

班主任首先是教育型的管理者。“管理”指的是计划、组织、指挥、控制和协调等职能。班主任是管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同，班主任面对的不是成年人，而是中小学生，是一个受教育者，应该以教育为重，管理为轻，属于“教育型的管理者”。

班主任同时也是学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，让学生转变“要我学”为“我要学”，“勤学”为“会学”。

班主任是学生的平等对话者。班主任应该把学生视为现实的、活生生的人，真正体现“以学生为本”的教育理念。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人的心态。

班主任是一个心理工作者。对于这个全新的角色，班主任是很不熟悉的，如果仅凭理论上的心理学方面的知识是很难做到的。

综上所述，班主任，一个承担多种责任的社会角色，如果说哲学家和艺术家是社会性格和社会心理的代言人的话，那么班主任也应该属于这一角色，但是今天班主任可能失去了这个身份，因为现代的多元价值和高度分工导致的职业化程度的提高也使得班主任必须走上自己的狭隘职业化道路，从而失去了广博的社会沉淀。职业化程度的提高有利于行业整体技术水平的提高，班主任也不例外。这种专业化的过程也是一生的过程。那么一个新班主任又怎样看待自己的专业化道路呢？笔者认为新班主任尤其要在自由和幸福两方面有自己的追求。

一、新班主任的自由之路：新班主任从彷徨、迷惑到成长为自觉自由的班主任，是一个漫长而又艰辛的过程

班主任的自由更多的是精神的自由，具体表现在运用恰当的德育方式，解决一个个新的教育问题，解答自己心头的迷惑。一个新班主任刚从学校出来，涉教之初，有的是一些知识的记忆和表面的实践，热情颇高，但面对纷繁复杂的现实问题，新班主任常常手足无措，且不说教育教学的技术不足，学生管理上的缩手缩脚，还有其他教学备课的耗时耗力，作业的堆积如山等等，单单就职业道德的要求也会令他们产生极大的认知结构的失衡，感觉心理极不舒服。那么，这自由之路又在何方呢？

第一步从个性走向共性，新班主任面临的第一个问题是自己的个性在教育教学中碰壁。新班主任也是一个成年人，有着自己的社会个性，进入了教育一线，直接面对现代的中学生，最初的行事原则是从自己的个性出发融入一些零散的教育教学理念，所以，结果可能是并不能解决实际的教育问题。之后才懂得学习一些同事或其他先进经验，产生共性的行为，这些行为往往是符合规律的又能解决实际问题的。比如教育教学培训所做的就是帮助新班主任从个性走向共性，新班主任必须从职业道德、教育教学理念及师德师容方面做出努力。

自由的第二步是从共性走向个性，自由的教师必定是有个性的老师。新班主任能用共性的教育教学技术技能工作之后，他已经融入了班主任行业，进入了一个关注任务和学生的阶段。在自由地挥洒共性之后，开始实现个性的张扬，实现教育的艺术化。在这一阶段我们领略了于漪老师的感性，钱梦龙老师的理性，魏书生老师的管理。成为社会性格和心理的代言人也成为老师的内心的召唤。

二、新班主任的幸福之路

班主任的发展之路也是人的发展之路，班主任也是以追求幸福为人生目标的。班主任的专业发展之路也追求自我人生生命幸福的过程。过去的那种“十指苍苍两鬓白，满面灰尘衰老色”已不是今天的老师，虽然苏格拉底的褴褛，蒲松龄的穷困可以安慰我们，但班主任的幸福是容光焕发的由内到外与学生生命的和谐共存。因为真正的教育必然是以班主任与学生生命的共同发展与成长为宗旨的。这是对新时代班主任的一个全新的定位。当教师的生命意识被充分唤醒，拥有了真实生命的回归，并得到了幸福的滋养时，由此焕发出的生命激情与活力投入到工作中就会产生无穷的动力和创造力。这样具备独特而又丰富个性的教者才能在教育中不漠视受教者的生命个性，从而达到生命个性与生命个性的相接、碰撞，互相给予滋润、提高。正如雅斯克尔斯所说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个生命影响另一个生命。”教育不是一个生命的陨落来获得另一个生命的成长。

选择自我的形象定位和心理定位是追求幸福的一个步骤，也是一个内心幸福到外在体现的表达，追求自我的生命幸福也是师德师容的集中体现。自由而幸福的自我便是教师最好的教材，也是班主任专业之路的彼岸。

［1］张文质.生命化教育的梦想与责任［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［2］席勒.美育书简［M］.北京：中国文联出版社，1984.