近百年来中国学校体育教育的人文缺失及其思考

郝 鹰

（山西省阳泉市体育运动学校）

纵观历史发展，中国故事传统教育注重理论性、文学性内容，对于相应的体质培养、体育教育并不看重。这种思想在教育机构内部更加重形式而轻内容。不能落实体育教育的人文内涵与人文价值，从长远的发展角度来说，并不利于学生全面的素质培养与素质教育。

一、中国年来体育教育的情况分析

体育教育的发展史是充分融入了当时的政治理念与社会背景的。从鸦片战争开始，西方思潮将全新的国民体质培养理念传入中国，此时人们对于体育教育的认知还处于“军国民体育”的思想时期。到了孙中山先生领导的辛亥革命时期，“军国民体育”思想逐渐向“平民主义体育”方向发展。此刻的体育教育逐渐注重对于儿童身体、心理以及精神品质等方面的培养，开始有了现代体育的初步思想。随着新中国的诞生与发展，体育开始贴近于当时关系较好的苏联的教育体制，并且结合当时的时代背景与社会需求，更加注重全民体质的培养与锻炼。当全新的改革开放理念提出之后，体育教育又得到了进一步的完善，更加注重体育运动对身体的健康影响、对心理的培养影响，在尊重学生自身主体性的同时，逐渐重视体育教育的人文性。

纵观体育教育在我国的发展史不难发现，根据时代的不同，社会组成不同，体育教育被赋予的历史任务也各有不同。虽然对于参与的群体有着相对积极的影响，然而整个体育教育的人文性发展却明显不足，注重目的轻视人文是体育发展的弊端，也是目前学校在体育教育方面偏差认识的根本原因。

二、导致近百年来中国学校体育教育人文缺失的成因

1.中西文化的差异

根据上文的分析可以看出，中国体育教育的参照物源起于西方体育教育。然而根据不同地区发展的不同、历史文化不同，最终导致体育教育在推广与发展的过程中出现了相应的人文缺失。

在西方的体育教育发展历史中不难发现，西方近代体育教育的初衷源于对古代文化的一种复兴。反观中国体育教育的发展，则无法与时代相分割。虽然继承了西方体育教育对于力量锻炼的理念，却是与富国强民分不开的。在接触了西方体育教育的同时，中国就已经在救国救民、民族独立的道路上顽强奋斗。这个时期的中国，比起追求体育教育的人文性，追求体育教育的目的反而更加重要。正是这样不同的文化背景与社会背景，最终导致体育教育引入中国后人文性的缺失。

2.过于注重体育教育的功能性

这一点也是跟我国当时的历史情况不可分割的。虽然体育作为一门学科，随着科技的高速发展，人类经济水平逐渐提高，已经由一种客观文化逐渐变成了现在的科学体系，然而在中国的历史催化下，体育作为学生学习的一门学科，已经变成了为学生服务的教育形式。早在中国城门洞开的时代，“东亚病夫”作为中国人的耻辱，伴随着中国长久的奋斗史。新中国成立后，为了扭转这一印象，以发展体育运动为手段、增强国民体质为目标的体育运动迅速开展起来。学校的体育教学作为增强学生体质的重要环节，已经成为富国强民、培养人才的工具，早就失去了它本身的娱乐、传递健康的人文理念。

3.应试教育下的学校体育人文性冷漠化

应试教育对于中国国民来说并不陌生，不知从什么时候开始，高考改变命运成为社会教育形势的主流思想。无论是家长还是学生，甚至是学校或者老师，都将应试教育下的高考、中考看得非常重要，这就使学生更多的课余时间并不是用来玩耍和娱乐，而是要应付老师留下来的繁重学习题目。

三、如何改善中国学校体育教育人文缺失的现状

1.重新认识体育教育目的与功能的联系

要改善中国学校体育教育的人文缺失现状，首先要做到的就是重新认识体育教育的本质，将体育教育的目的与功能性进行梳理融合，从而认清两者之间的关系，紧密融合，共同推广，才能从根本上推动体育教育的发展。

如何梳理体育教育目的与功能？首先要跳出传统的固有思想，将体育教育目标的订立与现下教育的培养目标相统一，以培养健全人格、优秀的人为最终目的。这样体育教育才能更好地与现下教育相融合，并不单单以培养国民体质为目标而努力，而是更全面地将体质之外的需求也考量进去，使体育实践活动更完整，更有益于学生教育。

2.提高体育教育的人文性

体育教育作为教育本身的一部分，要符合教育初始的大方向，并且以人为最终考量单位，做到因人而生，为人服务，效力于人。作为培养教育人的重要的一个组成部分，体育教育应该遵循人类发展的大方向，以塑造更完整、更具有时代意义的人格为目标来为人所用。只有融入了这样的人文理念，体育教育才能从本质上得到发展与应用。

3.提高国民的认识程度，更加贴合国民需求

素质教育着重于尊重学生的主动精神和主体性，形成健全的性格个性。而在这其中，体育教育的积极作用不容忽视。体育教育应该得到足够的认知。体育教育并不是一门没有用处的学科，它是陶冶学生情操、培养学生爱好、促进学生全面发展的重要学科。

体育教育目前的目标并不适应现下教学体制，通过体育教育做到强健体质一直都是现在体育教育的标准。学校的体育教育注重的是学习者体质的提升，却轻视了学生的自主性培养。最终导致的结果是，当学生结束学校生活步入社会之后，极少有继续参与体育活动的情况。不从根本上改变我国现行体育教育的人文性问题，不重视全民体育的观念，我国学校的体育教育永远只能趋于形式，无法发挥它本身的积极作用。

［1］唐超.关于教育中人文精神缺失问题的研究［D］.南京师范大学，2005.

［2］卢欢.高校体育教学中融入人文精神的理论研究［D］.东北师范大学，2010.