基于主题写作设计教学活动优化小学英语课堂教学

张柳珍

基于主题写作设计教学活动优化小学英语课堂教学

张柳珍

主题写作是围绕单元话题的综合语言运用型作业，也是单元教学的语言知识和技能目标。教师基于主题写作设计课堂教学活动，不但有助于学生快速学会主题写作，而且有助于教师合理开发教学资源、活化教学内容和优化教学评价。

主题写作；课堂教学；评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：学生“能用英语做事情”的描述方式设定分级目标，重视培养学生的综合语言运用能力（教育部2012）。在小学英语单元教学中，教师通常教完一个单元，就围绕这一单元的教学主题设置主题写作，旨在培养学生语言表达和运用的能力。然而，不少教师在这一过程中忽略了为学生搭建主题写作支架的教学环节，由于教学过程未能很好地为主题写作做铺垫，所以学生进行主题写作时，往往感到无所适从。主题写作是单元教学的一项成果目标（performance objectives），而偏离目标的教学过程是低效的。

本文所例举的主题写作强调过程与结果并重的教学途径与方法，教学过程和教学设计紧扣教学目标：在单元教学前期，教师深入研读教材内容，分析语言功能并联系生活预设主题写作内容，确定学生学完该单元后“能用英语做什么”；教师紧扣预设的主题，整合教材资源，设计循序渐进的教学活动，并为学生开展主题写作进行有效的铺垫；学生学完一个单元后能够基于生活经验或亲身经历，运用目标语言完成主题写作，以显性的成果形式展示“能用英语做什么”，提升语言运用能力，促进思维能力、审美情趣和创造力等综合素质的发展。

首先，教师在单元教学前确定学生主题写作内容可以明晰教学目标，为逆推分课时教学设计、预设教学活动提供科学的依据，有利于整体设计教学，活化教材内容；其次，学生通过主题写作展示了“能用英语做什么”，拓展学习和运用英语的渠道。写作成果不仅可以成为鲜活的课程资源，而且有利于合理评价学生的学习效果。

一、基于主题写作逆推教学过程

教材是学生达成教学目标的重要途径和手段。教师以学生能够达成的单元预期成果为出发点，依托教材设计教学活动，教学更高效、更具有针对性。例如，《英语》（广东版）五年级上册第一单元主要学习“家庭”“职业”的相关话题。首先，教授学生运用本单元的重点词句介绍自己的家人或亲戚朋友；其次，围绕该教学目标逆推以下教学环节：学生在新学期伊始了解新教师、同学，并向新教师介绍自己、依托教材文本学习如何介绍他人、学会介绍自己的亲戚或朋友。以上教学过程层层铺垫、环环相扣，逐渐实现知识与技能的迁移。该单元教学流程图如图1所示：

图1：第一单元教学流程图

在以上教学中，笔者始终以“认识/介绍”这一主线展开，层层推进，为学生达成本单元的成果目标进行有效的铺垫，实现了教学过程与教学结果的和谐统一。

以下是本单元教学的重点环节：

1.教师自我介绍，学生感知语言

新学期伊始，学生对新教师充满好奇和期待。笔者巧妙利用学生的好奇心，在新学期第一课时设计了“了解新教师”的教学环节：

T：Hi，children！I’m Miss Zhang.I’m so glad to be your new teacher.Let’s be friends.So do you want to know about me？

Ss：Yes！

T：Look here and you can learn something about me.

同时，笔者结合心智图（如图2所示）进行自我介绍，学生根据心智图的提示信息与教师进行交流。

图2：心智图

T：Hello！I am Miss Zhang.I’m your new teacher.I teach English.I like reading.Reading books is good for me.I don’t play basketball，but I like watching basketball on TV.I like ping-pong and English movies.I can drive，but I don’t like driving. What about you？Miss Zhang wants to know about you too.

2.学生自我介绍，巩固所学语言

笔者在第一课时的基础上布置了课后作业：Miss Zhang也想认识你，你能介绍一下自己吗？

如下是本班其中两名学生的课后作业（见图3、图4）：

图3

图4

3.学生复习拓展词汇，为“介绍他人”做准备

该教材第一单元的词汇都与“职业”和“家庭成员”等话题有关。笔者教完第二课时后，布置了单词归类的课后作业（见图5、图6）。

图5

图6

4.挖掘教材文本，设计“介绍他人”的读后活动

笔者在本单元的教学过程中紧扣“介绍他人”这一主线，充分利用教学资源，设计不同形式的语言实践活动，如认识新教师、介绍自己、向家长介绍新教师等。为了让学生能更好地达成单元教学目标“介绍亲戚或朋友”，笔者在第三课时教完后，结合教材资源（见图7）设计“介绍Jenny的阿姨或叔叔”的读后活动。

图7

如下是本班两名学生的读后作业（见图8、图9）：

图8

图9

信息转述有效训练了学生介绍他人的技巧，有的学生还在作业中利用心智图介绍Aunt Sally，这表明课堂策略训练产生了积极效果。

5.学生进行“介绍家人或亲戚”的主题写作

有了之前课堂教学的层层铺垫，学生达成本单元的预设目标便可水到渠成。在完成第四课时教学后，笔者布置了相关的主题写作作业：画一画，写一写，介绍你的亲戚或朋友，可以参考Activity板块的小短文。

如下是本班四名学生的主题写作（见图10～13）：

图10

图11

图12

图13

小学生喜欢画画，把画画与主题写作进行有机联系，可以极大地调动学生的积极性。以上作业设计具备了开放性和交际性的特点，不但贴近学生生活实际，而且渗透了学生尊重长辈、与人友好相处的情感意识。作业中不太规范的语言表达，是我们反思和改进教学的依据，教师可以通过互动反馈的方式引导学生关注正确的语言表达形式，比如She has one children.教师可以反馈：I see.You aunt has a child.She’s lovely！又如，笔者针对She like draw进行如下反馈：She likes drawing.I like drawing，too.互动反馈在引导学生关注语言形式的同时，可以增进师生间的情感交流，保持学生学习的自信心。此外，学生的作业成果也是有效的课程资源。在以上作业中，笔者还利用学生作业的人物插图设计语言操练活动，以丰富学生的语言表达形式，如：This is May’s Uncle.What does her uncle look like？Is he tall？Does he have big eyes？

二、基于主题写作预设教学活动

课堂教学中语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，提升学生“用英语做事情”的能力（教育部2012）。教师在课堂上基于主题作业设计“热身”活动，既要着眼于促进学生实际语言运用能力的发展，又要面向全体学生，为主题写作服务。例如，《英语》（广东版）三年级下册第二单元What’s this？的单元教学目标是让学生能在“猜一猜”情景中运用重点词句What’s this？It’s...据此，笔者设计了“画一画，猜一猜”的教学活动，引导学生操练和运用重点词句：

T：Now let’s play a guessing game.Look！What’s this？（见图14）

S1：Is that a ruler？

T：No.It’s not a ruler.

S2：Is it a knife？

T：No.Try again.

...

T：What’s this？See？（见图15）

Ss：It’s a pen.

图14

图15

接下来笔者请一名学生上台画，其他学生猜，对话如下：

S1：（画一圆）What’s this？

S2：Is that an orange？

S1：No，it isn’t.

S3：Is that an apple？

S1：No，it isn’t.

S4：Is that a monkey？

S1：No，try again.

Ss：What’s that？

S1：（画熊猫头像）

Ss：It’s a panda.

学生在情景中运用语言既是学习手段，又是学习目的。以上设计不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养其思维能力和语言运用能力。课后，笔者设置了“画一画，猜一猜”的主题写作活动，如下是本班两名两位学生的作业（见图16、图17）：

图16

图17

合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证（教育部2012）。笔者在课堂上利用学生的作业成果图片引导学生猜一猜“What’s this？”，为学生提供有意义的语言操练机会，也极大地调动了学生的学习动机和学习兴趣。

三、基于主题写作优化口语评价

小学阶段的评价应以日常教学内容为依据，重点考查学生用英语做事情的能力（教育部2012）。在期末口语评价中，笔者依据“学生能就日常生活话题作简短叙述”的二级语言技能目标，把单元主题演讲作为口语评价的一项内容。演讲在课室中进行，大部分学生能够结合本学期学习的单元主题写作内容，设计生动活泼的图片素材，还能够借助实物投影使自己的演讲更加精彩。如下是本班两名学生为参加口语评价准备的图片（见图18、图19）：

图18

图19

学生A演讲主要内容：

Good morning，this is the weather.It will be windyandcloudy today.Tomorrowitwillbe cloudy in the morning and sunny in the afternoon. The day after tomorrow there will be rain.Don’t forget your umbrella when you go out.And it will be cloudy in the evening.Good-bye！Have a nice day.

学生B演讲主要内容：

Hello，thisismynewapartment.Mynew apartment is nice and big.I like it very much.There will be a big living room，a bathroom，a kitchen and a dining room.There will be two balconies，I can do exercise there.There will be three bedrooms. Look！This is my bedroom.It’s tidy.I like it very much.

教师把单元主题写作融入口语评价中，不但丰富了口语评价的内容和形式，而且极大地增强了学生开口说英语的信心。学生在评价活动中积极共建资源，选择不同的主题，设计各式各样的图片，有利于引发学生的交流动机，促进他们知识、技能和思维的发展。

此外，主题作业成果还可以成为学生制作英语手抄报的资源，如，介绍亲戚朋友，交流喜欢的季节、节日等。学生在展示学习成果的同时，不仅巩固了已学知识，而且能在展示活动中感受成功，增强自信心。

结束语

教师以单元主题写作、学生“能用英语做什么”为切入点设计整个教学过程，对“教什么”

和“怎么教”更加明晰，有效地促进了教学目标、教学过程和教学评价的一体化。为确保单元主题写作内容不偏离单元教学目标，教师需要深入研读教材、了解学生需求，把语言实践活动与学生的生活实践联系起来，让学生在较为真实的情景中理解语言的意义和功能，有效提升学生的语言运用能力。

引用文献

广东人民出版社.2013.义务教育教科书英语（English）（三年级起点，学生用书）［T］.广州：广东人民出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.

注：本课题为广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”专项科研课题（题编号为：YY004）“小学英语课堂反思式教学行动研究”的阶段性研究成果。

作者信息：519015，广东珠海，广东省珠海市香洲区景园小学