初探CBE模式下《常用国际商务单证制作》课程的学业评价

吴纪周（上海市商业学校，上海200072）

初探CBE模式下《常用国际商务单证制作》课程的学业评价

吴纪周
（上海市商业学校，上海200072）

CBE（Competency Based Education）能力本位教学，强调在教师精心设计的教学环节中，通过任务引领和典型活动，培养提高学生的操作、合作、沟通、解决问题等职业综合能力。在CBE教学模式下，注重对学生的学习进展与行为变化的过程评价，重点评价学生思考能力和解决问题能力的形成过程及结果，这有利于激励和促进学生参与整个教学过程，帮助学生认识自我，建立自信。本文就CBE教学模式下《常用国际商务单证制作》课程的学业评价进行探索，提出具体方案，望能为中职专业课教学改革尽绵薄之力。

CBE模式《常用国际商务单证制作》学业评价

一、CBE简介

CBE（Competency Based Education）能力本位的教学模式，是指以从事某一具体岗位工作任务所必须具备的能力为出发点确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。能力本位的教学模式十分注重教学过程中职业技能和综合素质的提高，如：操作能力、合作能力、沟通能力、协调能力、解决问题的能力，等等。CBE教学模式还强调：教学内容和教学效果的及时反馈；教学方案的及时更新；学生职业意识、专业技能，特别是自学能力和动手能力的培养。因此，在CBE教学模式下，教学评价方法应采用多种方式相结合，注重各项能力的评价。

二、课程目标

《常用国际商务单证制作》是中等职业学校国际商务专业的专业核心课程，本课程以发展职业能力为导向，以仿真工作任务为引领，采用单证业务流程与单证缮制相结合的结构展示教学内容，主要介绍进出口业务活动中所涉及的信用证、发票、汇票、提单、保险单、产地证、装箱单等各种单据和证书的缮制审核。教学方法运用CBE教学模式，以任务驱动、能力训练为核心，以工作岗位和工作任务为主线，以多样化的课堂活动（小组角色模拟、项目任务研讨、操作任务执行等）为主要教学形式，使学生具备国际商务单证缮制、审核、传递及归档的基本职业能力。同时，培养学生的主体意识、问题意识、互动意识、沟通意识，并具有一丝不苟、团结协作、认真扎实的敬业精神和职业素养。通过本课程学习，学生能熟悉出口外贸单证工作中催证、审证、制单、审单、交单、归档业务的流程，能根据外贸合同履行过程中各个业务环节的需要独立完成审证、制单、审单、交单归档一系列的出口外贸单证工作，使学生具备一定的外贸专业知识、专业技能和职业素养，真正成为掌握一门技术的应用型人才。

三、评价内容

本课程的教学目标旨在培养学生国际商务单证基本操作技能，既强调目标评价，又强调理论与实践一体化评价，积极引导学生改变死记硬背的学习方式，注重学生动手能力和分析、解决问题的能力。教学活动和课程评价内容根据这个目标开展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合评价。

（一）知识与技能

全面巩固国际商务单证基础知识和国际商务单证操作技能，帮助学生加强对外贸企业主要业务内容、国际商务单证等相关内容的认知学习，并着重以定量评价为主，评价学生审核信用证、缮制各类单证、传递单证和单据文件归档等国际商务单证基本操作能力，为后续的国际商务岗位工作实践打下基础。

（二）过程与方法

以学生学习状态为核心指标。学习状态是指，该指标反映学生在学习过程中的学习态度及投入状态。教学活动中，通过大量的课堂模拟、案例分析和课堂讨论，结合建立学生学习档案，采用自评、互评、教师评等相结合的多元评价方式反映学生的纵向发展，评价学生的学习状态，提高学生国际商务单证操作技能、逻辑思维能力和沟通合作能力。

（三）情感态度与价值观

培养学生认真细致、一丝不苟的学习态度和理论联系实践的学习观念。同时注重对学生进行国际商务职业素养的培养，强调对诚信的重视、对市场的关注和对法律法规的认知。

四、评价方法

根据课程的教学目标及CBE教学模式的要求，学业评价方式应多元化，既要对学生在完成学业过程中的表现进行评价，更要对学生的学业成绩做出评价。本课程考核鉴定方式分为理论知识考核和操作技能考核。理论知识考核主要采用笔试方式，操作技能考核采用职业素养评价及现场实际操作考核相结合的方式。其中理论知识评价占30%，操作技能评价占50%，职业素养评价占20%。理论知识考试和操作技能考核均实行百分制，成绩皆达60分及以上者为合格。

（一）理论知识评价

在理论知识学习结束后，利用纸笔考核得到相应的评价结果，主要考核学生掌握单证基础知识的程度与水平（见附表一）。

表一　理论知识考核评价表（客观题，考试时间：60分钟）

（二）技能操作评价

可以在某一项技能学习结束后进行单项考核评价，也可以在几项技能学习结束后进行综合考核评价。每一次的技能考核都分为“操作项目评价”和“操作规范评价”，由学生自评、互评和教师评价共同进行，算出平均分为“最后得分”。通过这样的自评、互评、教师评相结合的评价方式，使每位同学都参加考核评价， 并且在考核评价中认识到自己的不足，不仅在技能操作上得到提高，更培养认真严谨、科学客观的职业素养。现以“审核信用证并缮制商业发票、汇票及海运提单”的考核评价作以示例（见附表二至附表四）。

表二　操作技能考核评价表

表三　操作技能考核评价表

表四　操作规范评价表

（三）职业素养评价

学生的职业素养主要表现在学习过程中， 如积极想办法解决困难的态度、沟通协作的态度与能力、自学和自我提高的意识与能力、细致规范操作的态度，等等。因此，对于学生学习过程中的表现进行记录和考核是评价学生职业素养的重要方法。通过对学生的情感态度、合作交流、学习能力和职业规范的评价， 了解学生在学习过程中的各方面职业素养的养成情况（见附表五）。

表五　学习表现评价表

通过理论知识、技能操作和职业素养的评价，全面考核学生在CBE能力本位教学模式和教学方法下掌握知识技能和职业素养养成的情况。在整个评价体系中，强调评价与操作一体化，突出学习过程与模块评价，加强了技能操作教学环节的考核，注重平时采分，同时注重通过评价引导学生改进学习方法。在评价过程中，自评既可将考核评价的自主权交给学生，更有利于学生自我发展、自我提高；小组互评则可带动更多学生参与，通过交流互助，有效地营造民主空间；教师评价则能从专业角度给予学生公平、公正的评价。三者相结合，不仅可以取长补短，而且可以从不同角度和侧面立体地评价每一位学生。此评价方法还需在实行过程中不断改进，在今后的教学中，笔者将继续在实践教学中探索，从而促进中职专业课的课程建设改革。

［1］杨金玲.国际商务单证实务［M］.北京：首都经济贸易大学出版社，2008.03.01.

［2］叶岚.加拿大职业教育能力本位观［J］.世界农业，2013（8）：155-157.

［3］陈明红.能力本位教育视角下信息分析与决策课程实践教学改革研究［J］.现代情报，2015.

［4］李强，宣昌勇.大学商科学生学业评价的研究与思考［J］.考试周刊，2015.

［5］郭葆青.中职染整技术专业学业评价体系改革探析［J］.广西教育，2015（10）：48-49.