MOOC给传统教育带来的机遇和挑战

翟继友 秦丽娟

（1南京工程学院，江苏 南京 211167；2江苏第二师范学院，江苏 南京 210013）

MOOC给传统教育带来的机遇和挑战

翟继友1秦丽娟2

（1南京工程学院，江苏 南京 211167；2江苏第二师范学院，江苏 南京 210013）

近几年在线教育迅猛发展，大规模开放在线课程（MOOC）凭借自身使用方便、资源优质等优势快速席卷全球，对传统教育尤其是高等教育产生很大影响。本文首先阐述了MOOC兴起的主要原因；进而分析了其给传统教育带来的机遇和挑战；最后针对如何克服MOOC对传统教育带来的弊端给出了具体建议，使其成为提高高等教育质量的推动力。

大规模开放在线课程 高等教育 机遇 挑战

1.MOOC模式兴起的原因

大规模开放在线课程 （Massive Open Online Course，MOOC）是基于开放教育理念而兴起的在线课程。MOOC并非新事物，早在本世纪初就有许多学校和公司进行了在线教育尝试。比如，2001年，麻省理工学院发起“开放课程计划”；2002年，联合国教科文组织提出并发起“开放教育资源”运动。MOOC模式的出现和兴起与技术的进步、教学理念的变革、未来职业教育发展需要等因素密切相关。

1.1 技术的发展。在20世纪网络刚刚兴起的时候，受带宽、压缩编码等技术限制，不能流畅传输音视频数据，制约了教育资源的共享。近几年信息技术得到突飞猛进的发展，网络环境得到大大改善，音视频教育资源可以被方便获得和分享，这样就在很大程度上降低了在线学习的门槛。MOOC是网络信息技术发展到一定阶段的产物，它和高等教育融合后把全球优质教育资源通过网络送到每个角落［1］。

1.2 教学理念的变革。在连通主义理念支持下，课程教学开始综合运用信息技术（如FacebookGroups等）。此时MOOC吸引了不少学生，但其高度强调课程自组织，对教师和学生的要求高，没有得到师生的认可，遇到发展瓶颈。随着行为主义教学理念融入，MOOC具有了系统的教学流程和结构化的教学体系，得以迅猛发展，形成了Udacity、Coursera和EDX三大平台，三大平台提供的教学资源大都来自全球顶级高校，内容涵盖了信息技术、自然科学、艺术等诸多领域，名校、名师效应及在线教学模式的成熟对MOOC兴起起了极大的促进作用。

1.3 职业教育发展的需要。目前，国家从战略层面上对教育结构调整，无论是从广度还是深度方面都不断对职业教育进行加强，职业教育必然越来越重要，MOOC的出现为职业教育的发展提供了有力手段。随着社会进步和知识时代到来，知识和技术的保质期缩短，被更新的速度很快［2］，传统的从小学到大学的“线性教育模式”逐渐与经济和社会发展速度不适应，需要运用更灵活的学习模式补充知识。MOOC的学习模式能使学习者在需要的时候快捷得学习任何新知识，从而很大程度上满足人们职业生涯中对知识和技能的需求，从而保持创造力。

2.MOOC模式的主要特征

MOOC的兴起和发展很大程度上取决于它的教学模式和教学理念。从当前三大MOOC平台的运行方式可以发现，MOOC模式具有以下典型特征。

2.1 课程的开放性。MOOC借助互联网展开，最显著的特征就是开放。一方面表现在MOOC学习者和学习场所上，任何学习者都能利用这些资源，即便是清洁工也能获取哈佛和麻省理工的学习资源，无论在咖啡馆、家里等静态环境还是地铁、动车等动态场合，学习者只要有需要就能通过上网设备（比如手机、Ipad等）学习。另一方面表现在视频教学的内容与形式，由于课程面向的学习者不局限于本校生，而是面对各地学习者，在内容的选取上更有普及性，表述也更严谨；另外，MOOC大都采用微课授课，教学形式不局限于传统课堂，可以更注重视频画面的构图、布局等因素，教学形式也更灵活和丰富。

2.2 资源的优质性。MOOC的发起者和推动者大都是国际上顶尖大学的学者，他们的目的就是希望通过先进的教育方式，以最快速的方式把优秀的教育资源向外传播。2002年麻省理工大学发起一项公开教育资源运动，随后多个世界名校也将自己优质资源放到网上共享，进一步推动了全球学习运动发展。在大数据时代，根据优胜劣汰法则，学习者可以选择优质课程学习，低劣资源便没有了市场。

2.3 围绕学习者开展教学。学习者在MOOC平台注册后，授课教师或助教通过平台的通知或公告的方式发布课程的开始时间、学习进程等提醒。MOOC一般以周为时间单位推进教学进程，周时长基本控制在1至2小时，MOOC考虑到学习者多是用碎片化时间学习，教学多采用微课形式，相关学习资源按学习路径的纵向需求安排，使学习者能便捷地找到本单元的学习材料、测试内容等。此外，在学习过程中，教师会针对普遍性问题、课程动态及时做出通告，从而使学习者能把握学习进程。课程的考核也不是传统教学中教师给一个固定分数，而是采用多元评价机制保证教学质量。

2.4 需要强大的团队支撑。MOOC面向网上所有学习者开放，主讲教师不仅课前需要做充分准备，教学过程中还需回应学习者各种问题，对教学质量要求非常高。据调查，主讲教师在课程开始前一般需要花近100小时进行课前准备，开课过程中每周平均花费8小时解答学生疑惑。虽然主讲教师在整个过程中发挥中坚作用，但传统教育中只有一名教师独自完成课程教学的方式无法在MOOC中实现，必须以主讲教师为中心建立教学团队才能有效完成整个教学过程，比如爱丁堡大学不同课程都有自己的教学团队［3］。教学团队依照课程教学目标有计划地制作MOOC，对学习者普遍存在的问题及时反馈，并利用相关挖掘技术分析学习者的数据，以便在后续的课程中进行调整，从而高效高质地满足学习者的需求。

3.MOOC给传统教育带来的机遇

3.1 探索新的教学模式。MOOC的出现对传统教育造成了一定的冲击，同时也为高校的教学提供了改变教学模式的时机，高校教师应顺应这一趋势，积极转变“教师台上讲，学生台下听”的模式，探索把“翻转课堂”、混合学习等新型教学模式融入到教学和人才培养中［4］。比如“翻转课堂”是一种颠倒传统教学过程的教学模式，它将知识传授环节放在课外，将知识的理解放在课堂，增强了信息反馈功能，从而颠覆了传统教学模式。另外，在MOOC平台上，师生可以充分讨论，教师身份从传统课堂教学中的知识传授者变成为学生学习过程中的指导者和协作者，使教师与学生间产生更多互动，增强了教学的针对性。学生的角色从传统课堂的被动接受者变成主动的自主学习者，学习过程中能获得多方协助，从而有效提高教学质量。

3.2 推动了教育技术的发展进步。随着信息技术的快速发展和我国改革开放的不断深入，高校的教学环境建设受到了严峻挑战，急需运用先进的教育技术构建新的教学环境。MOOC需要建立在一定的平台之上，依赖信息技术和互联网提供的环境，从而发挥网络教育中的作用。它融入了新的教育手段，大量集成网络工具及平台，极大地改进了传统网络教学平台的模式，使得交互模式和交互界面更符合网络用户的习惯，一定程度上对教育技术的发展起到了推动作用。

3.3 促进优质教育资源的汇聚和整合。MOOC出现之前，各高校积累了丰富的教学资源，利用网络平台开放共享，但这些开放共享的教学资源很多处于一种“数据孤岛”状态［5］，师生很少围绕这些教学资源开展网络交流，也很少直接用于实际教学，因此，只能算做一类数据；另外，这些资源得不到及时更新和维护，使得它的知识性得不到延伸。MOOC以平台的方式将共享的资源汇聚并进一步整合，通过这个平台把教师推荐、学习者筛选、师生协作、多元评价机制等进行联合，形成能够发挥实际效用的教学资源，把内容、方法、主客体等教学要素的整体性功用最大限度地发挥出来，实现了教育资源价值的最大化。

4.MOOC给传统教育带来的挑战

MOOC在为高校教学带来机遇的同时也提出了挑战。一方面要求教师和教学管理者必须做出适应性调整以面对这一新的教学模式，另一方面在教学组织上对团队提出了更高要求。

4.1 对教师的挑战。MOOC强调个性化学习，使师生关系也发生了变化，教师的中心地位被学生取代，变为协调者和服务者。在课堂教学中教师面对众多学生时，做到了解每个学生的学习偏好和习惯是不现实的，MOOC能利用云计算等信息技术建立全面的评估体系，代替教师给出合理的教学评价。MOOC在教学过程中替代了教师大量的重复劳动，评价过程与教师人工效果相比，往往更客观合理和效率更高，这些都对传统教师的地位形成很大的挑战。

4.2 对教学管理者的挑战。MOOC改变了传统授课和考试的被动模式，给教学管理带来一系列问题，比如MOOC遵循市场经济运行原则，往往造成“强校愈强，弱校愈弱”的局面。作为一个新生事物，MOOC在教学改革中改变了教师的传统习惯，会产生大量课堂外的工作量，教学管理者如何提高教师的工作积极性？如何考核教师的工作业绩？如何成立课程的遴选和管理委员会？如何进行培训、教学研讨、奖励设置？以上问题都对教学管理、激励机制的建立产生影响，进而给管理者提出了新的挑战。

4.3 教学组织团队化要求更高。MOOC强调自主、协作学习，教师从主导位置变为引导和答疑的辅助角色，MOOC并不会使教师数量上必然缩减，但对教学团队化要求提高：首先，相比传统课堂教学，MOOC把课堂扩展至互联网，要求培养团队教师的网络教学能力，适应在线教学的特点；其次，MOOC的目的是在网上把优秀的教学资源通过微课的形式呈现在学习者面前，这些视频制作需要团队进行协作，就是说MOOC是全体教师共同组织的课堂，而不再是某一位教师的课堂；再次，由于MOOC是大规模在线教学课程，授课教师单独对所有学习者作出评价工作量大，公正性也难以保证，MOOC大多采取授课教师、学习者及校友共同评价的机制对学习效果综合考核，构建高效的考核团队也是MOOC模式的内在要求。

5.结语

MOOC作为信息技术与高等教育交叉融合的产物，给传统高等教育带来的不仅是学习资源，更是有启发性的教学思路。面对MOOC，高校特别是工科院校，可以从以下方面研究与实践，探索适合本校教学改革的道路。第一，把握住MOOC带来的机会，有计划、分步骤地进行，积极创新教学模式。第二，教育和引导教师和学生主动适应MOOC带来的教育理念的新变化。第三，尝试“翻转课堂”等教学方式，强化学习效果。第四，教师应积极利用MOOC的成果，使其成为课堂教学的帮手，同时重视团队的组建。

［1］李未.抓住MOOC发展机遇全面提高高等教育质量［J］.中国大学教学，2014（03）.

［2］李照清.城镇化背景下职业教育转型发展研究［J］.现代教育管理，2014（06）.

［3］王海荣，王美静.国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示［J］.中国远程教育（综合版），2014（03）.

［4］叶树江，张建华.应用型高校“虚拟企业”教学模式与评价体系的建构与探索［J］.现代教育管理，2014（03）.

［5］衡菲菲.美国高中远程教育的发展及启示［J］.现代教育管理，2008（06）.

南京工程学院高等教育研究课题（项目号：2014ZC21）；江苏省现代教育技术研究课题 （课题编号：2015-R-46005）。