开放式课程平台中评教体系的创新与研究

刘 源 郭 玮（鹤壁汽车工程职业学院 河南鹤壁 458030）

开放式课程平台中评教体系的创新与研究

刘 源 郭 玮
（鹤壁汽车工程职业学院 河南鹤壁 458030）

开放式课程是大学、教育机构和主流媒体将课程以免费、公开的方式放到网上供学生、学者免费学习的课程。优秀的开放式课程平台需要从平台组织架构、优质资源整合、学生课程评价、学生评教等多个方面进行综合考虑。本文从评教方面进行研究，提出了一种新型的评教体系，能够将学生观看开放式课程后对课程的评分进行记录，并据此预测出学生的喜好，推荐一些学生之前并未学过，但可能会感兴趣的课程供其学习。这种评教体系是对单纯打分形式的原始评分系统的一种改进和升华，能够帮助学生扩展知识面，提升学习兴趣。

开放式课程 评教体系 推荐课程

开放式课程最早起源于英国，可追溯至上世纪英国成立的开放大学。开放式课程又名公开课，是以一种非盈利的目的，将国内外优秀大学的视频课程及教学资源放置于互联网进行传播。开放式课程宣扬了一种开放、公平、共享的互联网精神，是近年来世界上各国高校资源建设的一种趋势。［1］

一、开放式课程的发展趋势与存在的问题

1.开放式课程发展的趋势

开放式课程的出现已有多年，包括耶鲁、哈佛、麻省理工等世界级名校都已把课程放到网上进行共享，所有人都可以免费利用，只是不允许借此牟利。国立台湾师范大学、辅仁大学、南台科技大学等台湾地区的高校也开办了开放式课程。内地比较出名的开放式课程资源网站有网易公开课、新浪公开课、爱课程网站等。还有一些非官方的翻译组，对国外开放式课程的翻译汉化工作做出了杰出的贡献。

随着开放式课程建设和研究的不断深入，其发展主要呈现以下几种趋势：

（1）从研究方向上，可以看到的研究的着眼点已经不在局限于开放式课程本身的研究，而是扩展到从架构设计、系统开发、运维管理、课程评价等各个方面，研究覆盖面也在不断扩大。

（2）研究的核心内容有有所改变，对开放式课程建设的收到了教育技术人员的重视。在开发了大量精品课程资源之后，如何实现资源的共享，如何实现资源的有效利用，如何对资源进行评价，这些问题问题都得到人们的关注与思考。［2］

（3）当前的开放式课程，无论传授的方式还是所涉及的范围，其广度和深度都在不断的加强。移动互联网的出现给互联网加入了新的活力，也改变了现代人们的很多学习、生活、和工作方式。人们时刻在进行学习，而且知识范围更广，从天文、历史到社交礼仪都有所涉及。

（4）以学生评教为主的课程反馈体系在不断完善。虽然尚且没有一个统一的评价标准，但是类似于打分，留言反馈等多种评价方式已经被逐渐应用在课程反馈体系当中。

2.开放式课程存在的问题

（1）有相当一部分的开放式课程平台并未设计评教体系，只是单纯的把课程放到网上，忽视了学习者在观看完视频之后发表观点和对课程进行评价的意向。学习者无法对学习状态进行反馈，有问题得不到解决，会逐渐丧失学习兴趣。

（2）有些开放式课程平台虽然提供了类似于课程打分的系统，但是对于学习者的打分情况疏于管理和分析，使得学习者的打分行为对其后的学习并没有丝毫的积极影响，学习者会逐渐丧失打分的动力。

二、开放式课程评教体系的研究与创新

1.开放式课程评教体系的研究

当前开放式课程的评教体系主要以学生打分为主，这种单纯的评分体系可以在一定程度上反映出学习者对所学课程的满意程度，前提是学习者进行打分的过程始终保持认真的态度。打分能够帮助开设课程的教师改进教学水平，通过统计课程打分数据，平均分较高的课程能够从一定程度上反映出其受欢迎度，更容易被学习者接受。为了保证打分数据的充足，可以设定学习者在学习完一门课程后必须打分才能继续学习其他课程。［3］

2.评教体系的创新

在普通的评分系统中，学生对课程的评分反映出学生对这门课程的喜爱程度，这些评分构成了规模庞大的数据，如何利用这些数据建立更好的评教体系，是创新评教体系的出发点。在整理学生评分数据的时候，我们发现有些学生对某一部分课程的评分非常相似，我们可以假设这些学生为同专业的学生，或者兴趣相同的学生，这里我们统一称为相似学生。在相似学生中经常存在这样一种现象：两个相似学生甲和乙，他们对某些课程的打分是十分接近的，学生甲在某一时间模拟电路课程的打分较高，学生乙对模拟电路课程并没有打分记录（因为学生乙没有看过这门课程），但是过了一段时间之后，学生乙对模拟电路也给出了较高的评分。如果我们能提前将学生乙对模拟电路这门课程的兴趣进行预测，将课程提前推荐给学生，将会大大提高学生学习的效率，是学生不再是盲目的寻找课程。我们可以从两个学生喜好相似出发，认为学生乙会对学生甲喜欢的课程感兴趣。具体情况图1所示：

图1

通过这种利用评教分数进行课程推荐的方式，可以帮助学生从众多开放式课程中筛选出一部分课程供学生进行选择，大大提高了学生学习的效率。在普通的评分体系中，学习者可能受限于平台的设定，存在消极评分的现象，而在这种新型的评教体系中，学生的认真评分将会体现学生兴趣的个性化，直接影响到推荐课程的准确性，学生将主动认真评分。

三、总结

开放式课程平台的发展受到越来越多的关注，发展趋势也向着多元化、层次化、结构化的方向进行。在发展过程中也存在着一些问题，特别是评教体系上。本文提出的新型评教体系利用评分记录，为学生推荐课程，能够大大提高学生学习的效率，完善了评教体系，对开放式课程的发展有着积极的意义。

［1］ 程钰琳，赵磊磊.慕课在我国基础教育领域的应用研究［J］.教育研究与评论，2015，5:47-51.

［2］ 高利雯，王鹏远.关于民办高等学校评教可靠性的研究［J］.科教导刊（电子版），2016，8:8-9.

［3］ 赵华香，陈琳.互联网+学生评教--民办高校学生评教模式转型研究.科教文汇，2016，8:119-120.

刘源，男，汉族，籍贯：河南省鹤壁市 生于：1986-8-19，鹤壁汽车工程职业学院，电子工程系，职称：助教 硕士学历，研究方向：主要从事网络计算、物联网方向的研究。