微课程应用于大学英语教学可行性研究

周 红（长沙医学院 湖南长沙 410000）

微课程应用于大学英语教学可行性研究

周 红
（长沙医学院 湖南长沙 410000）

随着科技水平的提高，信息化时代的到来，计算机技术已经影响到我们学习、工作和生活的方方面面，随着教育改革的进行，微课程作为信息化教学模式中的一种，是近年来兴起的，可视化是其最大的特征，即一种可以将声音和图像融为一体的模式，现目前，已经逐渐影响到了各个学校、各个学科之间的教学。文章主要是通过对大学生英语学习的现状和他们可接受微课程授课的程度方面的研究，从微课程在大学英语课堂的设计运用、内容的选取和对大学生英语学习等方面的影响进行了探讨，分析出微课程在大学英语教学的运用可行性以及遇到的问题。

微课程 大学英语教学 可行性

随着“微时代”的到来，微博、微信、微电影等都成了网络名词，为我们的生活增添的很多乐趣。在教育领域中，方兴未艾的“微课”，成了炙手可热的新兴模式。其取得了惊人的教学效果在小学的课堂中，同时，从在二零一二年的十二月到二零一三的八月之间的全国高校的微课程比赛（这是由国家教育部全国高校的教师网络的培训中心主办）中可以看出，其提供了一定的有益参考为大学课程的改革。［1］

我国针对于二零一一年到二零二零年之间出台的未来十年教育信息化发展的规划中有指出：通过深度全面的对教育和信息技术之间的融合、数字教育优质资源的共建和共享、对教育教学管理创新的促进、教育发展和改革的重点和难点需要一步步攻破等，从教育的自身为切入口，使用计算机技术的手段来对教育事业发展中的疑难问题进行解决。文章遵循信息化教育的发展要求，与某高校先进的信息化理念以及数字化信息平台的建立，进行微课程资源的开发设计，将课堂教学的模式进一步的创新，以期将大学课堂英语的教学水平和质量提高。［2］

一、关于微课程的概念

1.Microlecture即微课程，是在二零零八年由美国的David Penrose首次提出，其不仅在位于美国新墨西哥州的圣胡安学院担任高级教学设计师一职，而且还是该学院的在线服务部经理。他分为五个步骤进行微课程的设计：一是，将核心的教学信息罗列出来；二是，将一份时间维持在十五到三十秒的总结和介绍写出来；三是，进行视频的录制，并将时间规定在三分钟以内；四是，课后任务的设计；五是，打开课程的管理系统并将课程任务和视频上传其中。［3］

2.有人认为，对于网络课程的依存形式是Penrose真正所提倡的微课程的概念，其将新的一种思路提了出来为现实的课堂教学。并且，OPEN EDUCATION同样认为主要构成网络构成的部分将由微课程所取代。［4］

3.“微课”的概念率先的由我国的学者胡铁生先生提了出来，在他的眼中，视频是“微课”的主要载体，其能够对教师在课堂中教学时对于某个教学的环节或知识点而展开的全面教学的过程进行记录。为了使自主的学习者能够达到最佳学习的效果，必须经过精心的设计信息化教学的过程，对于某个教学内容或是知识点的传递环节必须围绕多媒体的形式进行完整、简单的教学活动的展开。

4.微课并不是浓缩了传统的教学内容，而是教师在所掌握的一定程度的知识的基础上进行教学内容的解构过程，其是通过视频的方式进行知识点的分解后的展示工作的，同时，在与视频资源相匹配的教学素材（如：PPT课件、教学反思、教学内容设计和思考题等）制作过程中，需要不断的将学生个性化选择性学习的过程目标实现。通过学生学习教学视频和教学设计（这是由授课的教师精心的准备过的）的过程，不仅仅是信息化技术被学生学会并能够使用，而且教会了学生在看待问题的过程中，需要放眼于信息化的时代；对于教师授课的成果学生能够根据自身的特点和掌握的知识结构等进行自主化的学习，并在其中能够将智力探究的乐趣体验到。

5.在整个的教学过程中，教师逐渐的降低了知识掌控者的地位，取而代之的是采用探究的方法教师能够对学生的自主性学习的能力提高，学生将在传统的课堂教学中被动的知识学习和吸收的地位摆脱了，在整个的教学过程中学生真正的实现了拥有自我建构能力的人。［5］

二、关于设计大学英语课堂中微课程的模式

1.设计的目的

（1）现如今“90”后是各个高校学生群体的重要组成部分，该高校也不例外。随着科技的飞速发展，在校园中学生使用数码产品的现象已近非常的普遍，如：智能手机、数码相机、电脑等，同时，也已经充分的具备了微课程实施的硬件条件。

（2）中国移动公司和我国大多数的高校都存在合作的关系，无线网络将校园全面的进行了覆盖，并且费用较低，该校完备的数字化学习体系和校园都创建完成了，“空中课堂”的教学资源分享的平台被建立。在“空中课堂”中针对于大学英语的课程栏目有：图片资料、课件、网站推荐、浏览建议、教学活动、竞赛资料、图书推荐、优秀学生成果和作业展示、文献资料、教材推荐等。

（3）授课的教师对于微课程和它的配套资源等的上传都能够通过“空中课堂”的平台，学生能够方便的进行微课程内容的学习和下载。同时，通过空中课堂这一媒介，学生和授课教师之间能够进行面对面的在线交流，并且学生能够进行在线测试和练习通过“空中课堂”栏目下设立的作业系统，也便于教师能够实时的对学生的学习情况、学习进度、疑难问题等进行监控和解答，促进师生之间的感情。［6］

2.设计的课堂模式

（1）顺应在信息技术的发展，在大学的英语课堂中运用到微课程是必然的发展趋势。总共分为四个课堂教学设计的阶段：制作微视频以及开发素材、课前学生学习自主的阶段、课堂上师生合作的阶段、深化知识的阶段和课后反思总结的阶段（如：图一，微课程教学的模式）。

（图一）

（2）为了对师生之间进行课内外教学活动的支撑，在课程开始之前，教师需要根据制定的教学的目标，安排各个单元的学习任务（如：说、读、写等），采用思维导图的形式，制定出微课地图，其中要将所有的教学内容囊括，并根据不同的知识要点分门别类的进行教学视频的录制，同时安排学生自主的学习新的知识内容在课程开始前。如：以备忘录为案例，这是写作任务中的部分。在上课之前，授课教师就需要录制两三个的有关于备忘录的视频，通常使用的录屏软件是V6.0.2版本的Camtasia Studio，同时可以在“空中课堂”中上传这些视频，便于学生及早的了解和学习。

三、运用微课程教学模式的可行性

英语课程的学习是各个高校中必修的部分，是更好的与外界沟通的一种技能，对于学生在校的学习、晋升以及未来的求职等都有一定程度的影响。［7］

1.选取微课程的教学内容

在高校中，大学生的英语基础水平是基本具备的，但由于以往教育制度中存在的应试教育的比例较大，因此，相对薄弱的是英语口语部分，教师应当以此特征为出发点，通过对国外的真人秀节目视频的选取，将时间设置在五至十分钟，作为基础的是日常英语的口语学习，并逐渐向专业口语的方向发展，依托于任务教学的方法，让学生进行生活学习、工作岗位等情境的模仿，制定合理的学习目标，进行英语口语的模仿和操练。

2.影响微课程运用的因素

（1）学生对于英语特殊语料和基本语料的分类和识记，前文有提到，运用视频和图像是微课程教学模式中最为突出的一个优点，由于英语需要记得知识点多且繁杂，导致了很多大学生提不起对英语学习的兴趣，有的即使学会了某一些，但是在实际的运用中却不会使用。对于微课程的模式，能够将学习内容的场景以视频、图像的形式传递到学生的头脑中，如：旅游景点、快餐店一类的真人场景，学生能够很快的接受并且印象深刻。根据相关的研究资料显示，学生能够达到百分之八十五以上的识记率对在视频中出现的那些特殊和基本的语料，并且，一个口语的话题或是一个微视频，对于它们之间存在的语料既是单独存在的，又是相互之间联系的，对学生的大脑在不知不觉中就建立起了形象、充实和庞大的英语的口语语料系统。［8］

（2）微课程的教学方式影响了学生英语的语速、语音和语调。传统的教学模式，学生学英语的过程枯燥而无味，随着微课程的运用，形象、生动的视频穿插在教学中，学生大声的进行标准发音的模仿，进行仿真的配音环节，即使不完美的发音，但是对于英语学习兴趣的提升有很大的促进作用。

（3）自由的进行英语的运用。通过一段时间的学习，学生在很大程度上提高了发音的标准性，能够自由的进行英语的表达，学生反复的练习，以小组为单位进行英语的演讲或表演，增加了他们团队的交流能力和勇于表达的能力。

四、总结

通过我们对大学英语教学中引入微课程教学模式的课程反馈中可以看出，学生都能够自主的在网络平台上进行知识内容的预习工作，这种新兴的学习模式，提升了他们对英语学习的兴趣，并且在完成学习任务的过程中不断的将自信心提升。众所周知，微课程是信息化发展的产物，正处于快速成长的状态，由于起步时间较短，发展的空间还很巨大，也存在很多不足的地方，但是总体上而言，无论是对于英语教师的授课还是学生英语的学习都有极其重要的作用。现目前，在实际的教学过程中加入微课程的内容还在磨合期间，需要不断的进行研究探索，尽可能将其完善在实践教学的未来发展中。

［1］卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］. 外语电化教学，2014，04:33-36.

［2］王杨琴，陈会芝. 翻转课堂与微课教学在大学英语拓展课程中运用的可行性分析——以《艺术类大学英语II》为例［J］. 电子测试，2016，01:142-143+74.

［3］欧阳志群. 微课对大学英语教学改革的启示［J］. 高教学刊，2015，15:85-86+88.

［4］王佳，郭海波. 网络多媒体技术应用于大学英语教学中的可行性探讨［J］. 青春岁月，2010，10:31.

［5］赵艳艳. 教师培训的移动微课程资源的开发与应用研究［D］.云南师范大学，2013.

［6］白杨. 高中引入微课程辅助学习的研究与实践［D］.河北师范大学，2014.

［7］李卉. 基于微课堂的教师专业发展模式研究［D］.福建师范大学，2013.

［8］裴捷. 初中英语语法微课程设计探究［D］.上海师范大学，2015.