标点符号，走进文本的有效阶梯

薛秋月

[摘 要]阅读教学应聚焦文本的特殊标点，从中体悟文本意蕴，提升教学效益。教学中要引导学生感知标点停顿，在把握节奏中体味情感；紧扣标点本质，在揣摩心理中感悟心声；赋予标点内涵，在补充拓展中聚焦主题；创新标点意蕴，在提炼演化中创生内涵。

[关键词]阅读 标点符号 文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-046

作为文本内容不可或缺的一部分，标点符号不仅为读者阅读文本提供了方便，更是作者表情达意的有效载体。因此在教学中，教师也应当聚焦文本的特殊标点，引导学生从中体悟文本意蕴，进而提升阅读教学的整体效益。

一、感知标点停顿，在把握节奏中体味情感

传统理念认为，标点符号将原本紧密相连的文字错分开来，在加强停顿中使得文本语言的表达更加通畅而富有文理。文本中，标点符号位置的不同，会形成不同的语言节奏，从而起到迥异的表达效果。

例如，《小鹰学飞》一文中：“现在……我总算……会飞了吧？”其中如果没有省略号，句子照样通顺、流畅，对于文本的整体意蕴并没有太多的影响。但为什么作者要在这里运用省略号呢？教师引导学生联系上下文发现，小鹰因为勤奋刻苦、奋力学习，付出了巨大的艰辛和努力，说话时已经气喘吁吁。此处的省略号正以无声的语言将小鹰说话时的状态表现得淋漓尽致。了解到这一点，教师通过自身示范、个人指导、小组竞赛等诵读方式，让学生感知这一特殊标点所形成的言语节奏，感受文本中人物形象的行为状态，起到了较好的教学效果。

二、紧扣标点本质，在揣摩心理中感悟心声

标点是无声的情感。在教学中，一旦发现某一标点符号在文本中反复运用，就应该敏锐地意识到这是作者在传递一种信息。此时，教师就需要引领学生聚焦标点，悉心揣摩、用心体悟，感知作者意欲表达的情韵。

如《天火之谜》中的描写：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”针对此处连用的三个“！”，教师组织了这样的教学。

师：从这句话中你们感受到什么？

生1：人物说的话很短，而且还运用了三个“！”。

师：你们试着改成“。”，再品味品味，有什么区别？

生2：改成“。”就觉得很平淡，好像并不是很兴奋。

生3：改成“。”就无法写出富兰克林的兴奋激动了。

师：是啊！这就是标点的魅力。三个“！”以最简洁的方式将富兰克林“捉住天电”的那份激动与兴奋展现得淋漓尽致，让我们一起感受人物涌动于内心的情感吧！

阅读教学中，教师应巧妙地感知标点形成的表达意蕴，将蕴藏其间的情愫凸显出来，将僵硬的文字转化为画面，开掘出标点的情感，引导学生真正地走进文本。

三、赋予标点内涵，在补充拓展中聚焦主题

为了凸显中心，作者常常在文本发展的高潮处运用简洁而富有哲理的语言加以表达。而学生难以借助文本语言一下子体悟到作者所传达的价值信息。此时，教师可以引导学生在文本语言中尝试增加标点符号，借助文字与符号的双重通道，降低认知难度，从而有效地揣摩语言的弦外之音、言外之意。

例如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文中：“枪响之后，彭德怀缓缓摘下了军帽，向大黑骡子敬了一个军礼。”简单的动作背后却藏着丰富的情感元素，教师引导学生在每一个分句之后增加一个“……”，再诵读体悟，并尝试说说省略号省却的内容。学生由“枪响之后……”联想到大黑骡子在战火纷飞中立下的汗马功劳；由“摘下军帽……”联想到彭德怀与大黑骡子一起亲密相处的画面；再由“敬礼……”感知了彭德怀对大黑骡子的感激与敬仰之情。

在这一环节中，教师巧妙地运用了省略号潜在的教学资源，在文本语言和人物内心之间搭建了一座桥梁，为学生研修文本、体悟情感奠定了基础。

四、创新标点意蕴，在提炼演化中创生内涵

题目是文章的眼睛，是文本主要内容和核心价值的集中体现。教师可以在学生深入感知课文、形成强烈认知体验的基础上，引导学生对题目进行标点式的创意研读，从而提炼出文本的核心价值。

例如，在教学《生命桥》一文后，教师要求学生将自己对课文的理解演化为标点符号。有的学生添加了引号，认为这是一个具有比喻意味的题目，加上引号赋予了其深厚的内涵；有的学生加上了感叹号，他们被老羚羊舍身救子的行为所折服，以感叹号的形式表达了自己对羚羊的敬仰之情；有的学生加上了省略号，以这种形式真诚地祝愿得救的小羚羊能够更好地面对新的生活，将羚羊的生命充分地延续……

不同的表达代表着学生不同的感受。他们将文本的感知与体验融化在无声的标点中，化成了一篇篇独特的生命乐章，促进了学生对文本的深切感悟，达到了意想不到的教学效果。

总而言之，标点符号是文本形式的重要组成部分。教师既要关注文本言语，也要关注标点运用，以双重视角感知文本形式，为提升阅读教学的整体效益做准备。

（责编 刘宇帆）