微仿写，架设阅读与习作的桥梁

林瑜

[摘 要]微仿写，是有针对性的短、频、快的片段仿写训练，这种“写”是以学会语言表达为目的的。在小学第一、第二学段，可以挖掘课文中语言文字的生长点，采用点式微仿写构句，句式微仿写构段，为篇章的习作教学奠定基础，架设起一座阅读通往习作的桥梁。

[关键词]点式微仿写 句式微仿写 阅读 写作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-082

微仿写，小而精，教后就练，练后就评，评后再议，议后再练，形成良性循环，有效促进学生习作水平的提升。学生的写作，往往不是全局上的缺失，更多的是局部的障碍。小学起步阶段，唯有“微”，才能消除学生对习作的恐惧；唯有“微”，才能让学生明白习作其实不难。

小学阶段的学生，精神的发展正处于感性时期，他们更需要在接触大量感性的文章中形成写作意识。教材中的许多课文，从内容到语言，都是学生习作的蓝本。教师要解读出教材中适用于不同学段的学生迫切需要的写法，沉入文本，挖掘语言文字运用的生长点，采用学生喜闻乐见的教学形式，通过有效的模仿，获得语言的积累、情感的沉淀。通过多年的实践，笔者谈谈起步阶段的训练策略。

一、低段点式微仿写，童心童绘，未成语调先有“趣”

起点阶段的习作意识的培养，应紧扣一个“趣”。在启蒙阶段，保护好学生的习作兴趣应是习作教学中最基础、最重要的一环。我们可以紧扣词语的仿写，进行循序渐进而又扎实的基础训练。

1.词语仿写教学要有层次感

常言道：一口吃不成胖子。因此，在教学中应给学生制定一个个跳一跳就能达到的螺旋上升的小目标，实现说写的过渡与融合，步子越慢越扎实。学生活泼好动，兴趣容易转移，语言发展呈现口头语言先于书面语言发展的趋势，可将静态教材里蕴含的写作知识转化为动态来引导学生先说后写，让学生在妙趣横生的活动中随着老师的引导一步一步理解、运用词语。

一年级可以说为主。如教学《咏华山》时，可让学生加上动作声情并茂地读：“啊，华山真高哇！”然后，教师做一个动作，让学生猜后练说。教师皱着眉无奈地摇了摇头进行表演，学生争先恐后地说：“呀，这道题真难啊！”类似的活动让学生乐此不疲。二年级再练写，如《鸟岛》：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。” “挨着”：（1）先让学生圈出这句话的动词；（2）让学生做“挨着”这个动作，并说说从这个动作中感受到什么？（3）出示写话要求：用“挨着”写一句话，加一些想象。这样层层递进的要求，给了学生写话的梯度，训练了学生说话的条理性、思维的严密性、情感的丰富性。

2.词语仿写教学要有立体感

一个事物，如果只看到它的平面，往往不是它的真实状态，了解仅仅浮于表面，只有从不同角度、不同方面让它立体起来，才能更深刻地全面感受。词语仿写也应如此，调动多种感官从不同维度观察、体验事物，使它鲜活生动。以二年级上册《美丽的丹顶鹤》为例：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”对“鲜红鲜红”一词的教学，我设计了四步：你知道哪些类似这样的词？接着回想生活中什么是鲜红鲜红的，然后选择其中一个词语练习说话，课后可选择最喜欢的一个词写一句话，表达不清楚的地方用画画补充。课后，我把学生精彩的作品订成册，成一本小绘本。我一边翻动绘本让学生看着一张张他们自己画的画，一边绘声绘色地描述：“当火红火红的太阳给湛蓝湛蓝的天空增添一份绚烂的色彩时，丁丁已经背着书包上学了。一路上，他听到叽喳叽喳的鸟鸣声，看到金黄金黄的迎春花向他招手，碧绿碧绿的小草向他点头，粉红粉红的桃花漫山遍野，一阵阵香气迎面扑来，不由睁大黑亮黑亮的眼睛赞叹——”（学生齐说“世界真美啊！”）听着老师把一句句话连成一幅幅美好的画面，成一个个生动有趣的小故事，他们的回应热烈极了。

二、中段句式微仿写，童语童“化”

《语文课程标准》在第二学段习作目标中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”中年段是习作的起始阶段，也是关键阶段，要紧扣“易”展开。这个阶段的句式微仿写，不要统一要求，应重在鼓励学生大胆习作，培养自信心，引导他们由句连成段进行训练，感受怎样把一个意思写具体。

1.善用“定格”

学生常常言之无物，言之无序。习作对他们而言就是一篇流水账。聚焦一个重点，放慢镜头观察，再逐步走近它，你会发现很多细节。

教学三年级上册《北大荒的秋天》时，教师在课件上出示了三句话：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”“山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”学生先对比，找出共同点，发现句子是由“就像、如同、像”连接起来。随后，教师读这三个词的前半句，学生读后半句，找到规律：前半句是看到的景物，后半句是联想，联想能使前半句的景物更细腻、美妙，让人心生向往。最后，录像出示拍摄的校园的各个角落，随着优美的音乐，学生细细欣赏，大胆想象，选最喜欢的一幅写看到的景物和产生的联想。在交流时，教师导入：“九月，从第一片树叶落地开始，校园的秋天也来了。你瞧——”然后，依次请学生想象。教师告诉学生：“就这样，围绕校园的秋天展开，不就轻松地把它们融合成生动的一段话了吗？习作就这么简单，怎么说就怎么写。”

三年级侧重段的教学，这种教学可从定格词语入手，寻找写作的秘密，然后进行画面整合，定格成一个场景，汇成一段话。

1.巧用加法

第二学段也是自信心形成的关键时期，学生的注意力容易转移，是由形象思维向抽象思维过渡的阶段，教学时要以生为本，方法要灵活多样，可以尝试联系其他学科，结合学生的特点，潜移默化。

我曾聆听过一位名师对四年级下册《燕子》的句子仿写教学。

师：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，这样描写可爱的燕子，你喜欢吗？（再出示“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”）这么一加，就写出了燕子的特点。

（出示：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”）

师：你看，这句话超级变变变了，加上“丝”，有什么变化？

生1：柳树长出枝条了。

师：（出示与颜色、数量、动态有关的词）这一加，这柳就变成了春天的柳。这一段，还写了什么？

生2：雨、风、草、叶、花。

师：在课文中找一找，雨、风、草、叶、花前面加了哪些词。（生圈词，再交流。）

师：文中如果仅写燕子，没有景物，美吗？

“加一加”的有趣方式，让学生明白如何围绕特点把一句话写具体，写生动。这样的训练，经历由句及段再到篇章的快乐体验，化难为易。

吕叔湘先生在《关于语文教学的两点认识》一文中指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”我想，通过这样的点式、句式微仿写，化艰难的习作为微型的项目，运用一个词，然后是一句话，甚至是一个标点、一种写法，一点一点突破，一点一点积累，揣摩中就会受到启迪。

（责编 莫彩凤）