一沙一世界一树一菩提

李吉银

钱梦龙先生说，一次成功的教学，必然包含三个要素：（1）现代的教学思想或理念，（2）合乎学生认知规律的教学设计，（3）活泼生动的教学细节。教学细节好比人的血肉肌肤，决定着人形貌的丰瘠美丑。一个教学过程如果充满了生动活泼的细节，这样的教学过程必定也是生动活泼乃至异彩纷呈的。因此，语文教学要做好提高质量的大文章，必须高度关注教学细节，巧妙设计教学细节，智慧推进教学细节，极力彰显细节的教学价值。

一、春色满园这一枝——“教学细节”指向妙用文本

请看王崧舟老师《草船借箭》教学片段。

师：课文写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮在笑谁？

生1：诸葛亮肯定在笑鲁肃，因为当时他是听了鲁肃的话之后笑的，他笑鲁肃太忠厚太老实了。

师：这是宽厚的笑，笑鲁肃到现在还不知底细，说得有道理。

生2：我觉得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定会中计的。

师：可以这样想，这个笑是——

生3：讽刺的笑，轻蔑的笑。

生4：我认为联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去—可以看出，诸葛亮在笑周瑜自不量力。

师：这个笑是——

生5：胜利的笑。

王老师教学《草船借箭》，抓住“笑”字，引领学生走进文本，品味语言，亲近人物，使学生对诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄形象及其神机妙算有了异常深刻的感悟，可谓“着一字而境界全出”。这一教学细节充分彰显出王老师的睿智与慧眼，令人感叹其对文本的独到见解和巧妙运用。

二、白首不离一人心——“教学细节”指向语言运用

语文课程标准开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语用”是语文教学的独当之任，是语文教学的核心价值所系。

教学《诺贝尔》，在学生通读课文后，老师列出一张表格让学生填写，并告诉学生，把表格中的信息用通顺的语言连起来，就是一份“诺贝尔小传”，然后让学生动笔写小传，写完再引导学生比较课文与小传的不同。

语言运用一是口语表达，二是书面表达。阅读教学要更多地给学生创造读写结合的机会，由读学写，读中学写，“语言运用”的种子才能茁壮生长而成参天大树。比如一位老师教学《长城》，只是指导朗读，问学生从哪个词可以看出来去万里长城参观的人很多，学生回答“成千上万”，老师请学生再读课文，想想怎样读好这个词。学生再读时，就刻意重读了“成千上万”。而另一位老帅教学时间学生：在这成千上万的参观者中，你的眼前仿佛出现了一个怎样的人物形象？他登上长城后会怎么说？清学生把“看到”的这个人写下来。 一个学生这样写：我仿佛看到了一个胸前飘着红领巾的少先队员，他跟着爸爸妈妈登上长城，亲眼目睹了长城的雄伟壮观，情不自禁地感叹道：“长城，你是我国劳动人民血汗和智慧的结品，是我们民族的骄傲，作为中国人，我为你而感到自豪！”如此教学细节，真正把“语用”落到了实处。

上海帅范大学吴忠豪教授曾明确提出，语文课应该“教语文，而不是教课文”，就是要“用教材”来“教语义” “教语文”又应该教些什么呢？吴教授说：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”学会运川语言，进而习得语言，正是语文教学的“本体性”所在。

三、不是花中偏爱菊——“教学细节”指向学生主体

课堂“教学细节”要指向学生主体。这里的“学生主体”应包含三层意思：一是指向学生而不是教师，课堂应该“让学于生”“还学于生”；二是指向学生个体，因为学习归根结底是个体的个性行为，正像莱布尼茨所说“世界上没有两片完全相同的树叶”，世界上也没有两个完全相同的学生：三是指向全体学生，关注学生的需求，使所有学生在课堂上都能启智、明性，提升语文素养。

一位老师教学《欢乐的泼水节》，许多学生都陶醉在泼水节欢乐的气氛巾，突然有个学生问老帅：“现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和节奏被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，教者却立即对这名学生大加称赞，并请学生再读全文，思考泼水节这一天，人们为什么要泼水，为什么特别高兴，这里的“水”到底是什么含义。学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信傣族是爱水的民族，肯定会懂得水的珍贵。

“这不是在浪费水资源吗？”是小学生内心自然升起的疑问，如果不问出来，他们就会如鲠在喉，直接影响学习的效果。老师认识到如此突发的“不和谐”音符，正是学生认知的疑点、思考的误点所在，直接否定或者漠然跃过，都会影响学生的后续学习，于是老师智慧地将学生再次引向课本，通过思考、讨论与交流，不仅让学生解决了心中困惑，更得到了心灵满足。这样精彩的教学细节，正是老师眼中有学生、教学为学生的必然结果。语文教学需要这样“懂你”的老师，学生也更喜欢这样“懂我”的老师。

四、衣带渐宽为伊人——“教学细节”指向情感交融

请看于永正老师教学《庐山的云雾》片段。

（指导学生感情朗读第三段时，一个腼腆的女孩子引起了于老师的关注）

师（手拿话筒，兴致勃勃地）：你想读吗？

生（摇摇头，小声说道）：我不想读。

师（弓着身子，微笑着）：没把握？

生（不好意思）：不敢站。

师（直起身子，微微吁了一口气）：哦，那你就坐着读。（全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来）

师：让我们掌声再热烈些！（在大家的掌声中，小女孩坐在位子上读完了这一段课文）

师：不简单，如果再流畅些就更好了 还想读好吗？

（小女孩自信地点点头。第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错一个字。于老师给予纠正后又让她读了一遍，这一遍读得既流利又有感情大家再次热烈鼓掌）

师（微笑着）：现在你敢不敢读书了？

生（自信地）：敢！

师（抚摸着小女孩的头，充满深情地对大家说）：敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好。（听课大厅响起了经久不息的掌声）

是什么力量让原本“不敢站”“不想读”的小女孩赢得大家热烈的掌声？是于老师对学生的尊重和热爱，是于老师热情的鼓励、真诚的启发和耐心的等待，是由此而唤醒的学生的自信与自豪。面对课堂这个“未知的旅程”，各种“生成”随时可现，教师只有时时怀着爱生之情，育人之感，教学时才能做到真情荡漾，水乳交融。

五、心有灵犀一点通——“教学细节”指向知识获得

一位老师教学《林冲棒打洪教头》，有学生把“拔草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。

师：你的声音很动听，让我们仿佛看到了比武的情景。其中有一个字读错了，谁发现了？

生：他刚才把“拨”读成“拔”了。（师板书“拔”和“拔”）

师：它俩是形近字。仔细看看，谁能发现不同？

生“拔”的右边是“朋友”的“友”加一点，“拨”的右边是“头发”的“发”。

师：观察很仔细，说得也很清楚！同学们，把草拔干净，蛇不是更无处藏身吗？干吗还要“拨”呢？（生交头接耳）

生：我可以演示给大家看。（该生先做拔草的样子，双手左右挥舞，又轻手轻脚地做“拔草”的样子）

师：你想通过表演说明什么？

生：它们的动作是不同的，用力的大小也不同。

师：有道理。两个字虽然形同，但意思却有很大的差异。要想达到“寻蛇”的效果，还得用“拨”。可是，课文是写比武，用“拔”，不是更能体现林冲的力大无穷吗？（生思考）

生：拔草寻蛇，特别能显示出林冲的机智。

生：这一招将洪教头的傲慢和林冲的谦让刻画得淋漓尽致！

师：这“拨”与“拔”，让人浮想联翩，用得妙啊！

这里，学生通过仔细区别“拨”与“拔”的字形，又通过动作表演加以识别，还通过具体语境中的思考，把两个字的字形差异牢记于心，自然再不易写错，而且还真切感受到“拨”与“拔”不同的表达效果，提高了语言运用的准确性。为什么有些形近字、同音字，学生总是写错、用错？教学中学生没有获得相关的知识，显然是重要原冈。

六、春江水暖鸭先知——“教学细节”指向情境体验

语文课程标准告诉我们，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，“教师应加强对学生阅渎的指导、引领和点拨，……不应以模式化的解渎来代替学生的体验和思考”。可见体验既是学生语文学习的重要路径，也是重要目的。

一位教师教学《黄果树瀑布》时，由于学生没有去过这一风景区，教学条件又有限，无法用课件演示，学生无从感受“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”的意境。为此，教师设计了这样的教学细节。

师（播放萨克斯曲《回家》）：听后谈谈自己的感受。

生1：很轻柔，很舒缓。

生2：让人想念自己的亲人。

生3：听后心情很平静，很舒畅。

师：同学们听得很认真，说得都不错。我们再来听一曲，谈谈感受。

（播放音乐《黄河大合唱》片段）

生1：很激动，很让人振奋。

生2：很有气势，能给人以力量。

师：哪支曲子听后让人有那种“每个细胞都灌满了活力…‘只觉得胸膛在扩展”的感觉？

生（齐）：第二首曲子。

师：是呀，你们的感觉是对的。听到黄果树瀑布的声音，就像听到这支曲子一样，让人有种细胞的躁动与血液沸腾的感觉。

语文教学精在“言传”，妙在“意会”。当无法“言传”的时候，“意会”就是必然选择；当“意会”所得比“言传”所获更曼妙无比的时候，“意会”也是首要的选择。语言文字的多义性和语言表达的丰富性，注定“意会”在语文学习中的不可或缺。而“意会”往往又表现得很玄妙，不可捉摸，此时，情境体验就是保证其效果的重要法宝。上面教学中，学生之所以能获得真切的感受、深刻的理解和真挚的情感，老师创设情境让学生切身体验功不可没。

“红杏枝头春意闹”“云破月来弄花影”，一个“闹”字，一个“弄”字，境界全出，这是词作巾的细节精彩。语文教学中最亮的一抹色彩，往往也都是“细节”所创造。