加强初中生地理识记能力的方法探讨

童纪章

[摘要]初中地理是一门识记量很大的学科，很多初中生面对纷繁复杂的地理知识感到很茫然，认为地理是一门很难学、更难懂的学科，因此丧失学习兴趣。其实，地理学科是有规律可循的，作者根据多年的教学经验，对于教师应怎样引导学生才能更牢固识记地理知识，让学生学会记忆的技巧，从而养成良好的学习地理学科的习惯，掌握有效的学习方法。

[关键词]初中学生地理识记实例

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220120

识记是心理学名词，是记忆的一个重要环节，是指通过反复感知的过程，借以形成比较稳固的暂时联系，学习一般是从识记开始的。因为学科特点，地理学科长期被大家称为“理科中的文科”，言下之意是指，学习地理离不开对地理知识的记忆。

初中地理需要学生经常识记的内容有很多。首先，是记地理的基本概念、原理、规律，这些是构成地理学科的主干知识，是学习的基础。如“季风的定义”、“世界气温分布规律”、“自然资源的概念”等。其次，是记重要地理事物的名称和空间位置。如七大洲、四大洋的分布位置，我国34个省级行政单位的位置及全称、简称、行政中心等。还有，是记关键的知识点，主要指该知识点对其他知识起着统领或提示作用。例如，在地理事物的空间位置中，须记住几条典型的经线（0°和180°、160°E和20°W、纬线（赤道、南北回归线、南北极圈经过的地形区、气候区、国家、重要的城市等等。

可以看出，如果这些知识都没识记好，那就谈不上对其他地理知识的理解与运用，地理学习成绩一定不理想。面对初中地理知识面广、量大，加上初中学生的生理和心理还没有完全发育成熟，学生感到记忆难度大，经常对这些内容手足无措，甚至厌学。因此，在初中地理课堂中如能加强识记方法、识记技巧的训练，则可以使学生更容易、更系统地掌握双基知识，实现高效学习。笔者在多年的教学实践中，积累了以下一些加强学生地理识记能力的方法，与大家分享。

一、要教会学生先记什么，后记什么

这里主要是强调培养学生良好的识记习惯，可以说，“好的习惯是成功的开始”。

1.先记容易的，后记复杂的。复杂的问题未必是重点，但它可能是难点，这就要求把简单知识弄清楚之后再去攻克难点。例如，对于七年级的等高线地形图，许多学生觉得很难。这时可引导学生采取先牢记等高线地图的基本知识即等高线的定义、规律、各地形部位分布情况等，之后再去学习判读山顶、陡崖、鞍部这三个稍简单的部位，最后再来对付最难的山谷与山脊辨别（抓住不同点：观察它们所在位置的等高线是往海拔高的地方凸还是往海拔低的地方凸，按这种顺序来理解记忆这五种地形部位的识记就变得简单多了。

2.先记主干，后记枝叶。“干”是纵向的、结构性的知识，如基本概念、原理、规律等；“枝”是横向的、延展性的知识，如对主干知识的阐述、应用等。因“枝”是在“干”上生长出来的，其重要性当然比“干”次要些。例如，要求识记“亚欧大陆和北美大陆为什么会大陆性气候显著”的原因时，我们知道是 “亚欧大陆内部由于距离海洋远，北美大陆内部由于受到地形东西两面是高山和中部为平原地形的综合影响，使得北方寒冷气流和南方墨西哥湾暖流都可以长驱直入北上南下，导致温差大，加上纬度方面的原因，就形成了温带大陆性气候”，在这里首先要记住的“干”就是这两块大陆地形地势的影响因素。

3.先记概括，后记具体。概括往往表达的是整体性的特征，具体则是对局部细节的描述。例如，要区别气候的“海洋性与大陆性特征”，可先从整体上概括，通过“空气中水汽含量的多少”来理解，然后在局部细节上弄清楚它们在降水量的季节分配、气温的年较差和日较差、最高和最低气温月份等方面的差异。只有这样学生才能在头脑中形成逻辑印象，很久也不会忘记。

4.先记位置，后记名称。地理学科的特点之一就是区域性强，大多数要识记的知识点都会联系到其地理位置，这时要求学生学会从地理图中先找到该知识点的相应位置，再记住由此而联系的知识点。比如有学生老记不住我国主要的几大商品粮基地，教师可以拿出《我国商品粮基地分布图》，按照分布位置找出东北地区的2个（三江平原、松嫩平原，长江中下游地区的4个（江汉平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、江淮平原，还有西南地区的1个（成都平原，这样归类一下，并采用这种图文结合、以图记文的方式，学生对全国的商品粮基地分布就很清楚，然后再去记住每个区域内具体的商品粮基地名称，识记效率肯定高多了。

二、引导学生借助多种方式识记

捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”作为教学的引导者，若能多利用些针对学生身心发展特点的学习方式，肯定会有意外的惊喜。

1.借助生活场景识记。“学习生活中有用的地理”是新课标的要求，要是把课本知识放到生活场景中，它就变得鲜活起来了，记忆的效率也会大大提高。例如，“北半球昼夜长短的变化”这一知识点，对于七年级的学生来说非常抽象，但如果借助“每天早晨上学时太阳的高度变化”这一情景来记忆就容易多了。

2.借助图形识记。相对于文字来说，图形要直观、生动得多，结合图形来记忆的效率也快得多，这种方法最受学生喜欢。例如，夏至日全球昼夜长短和正午太阳高度的分布规律，如果借助地球的二分二至图记忆，化抽象为具体，效果会很好。还有许多地理图形，可抓住图形的轮廓特征来帮助记忆区域地理的事物位置，如意大利酷似一只长筒靴，黑龙江省像一只展翅欲飞的天鹅，陕西省像兵马俑等，这样不但好记而且容易区分，即便学生学了多年以后，也还是会印象深刻的。

3.借助联想识记。一根筷子立不稳，把几根筷子绑在一起就立稳了，这个道理是说事物找到内在联系就一定会有更好的效果。学习知识也是一样，如果用联想、联系记忆，不仅效率高，被回忆起的机会也要多得多。例如，笔者在平时教学中就有意识地搜集整理一些有关当地的乡土地理知识，并把它适时联系到地理教学中去。如在学习初中地理湘教版七年级上册课本有关海拔高度和相对高度的知识时，笔者就在黑板列出：南天山（又名南山顶属我县赖源乡第一高峰，海拔1753m，廖天山属第二高峰，海拔1660m。请学生计算他们的相对高度和海拔高度。这都是学生平时知道的事，把它作为地理素材联系所学知识就能让学生更快掌握其概念定义了，学生今后如果碰到这两种高度的相关题目，只要联想这个例子就迎刃而解。又如地理学科中的许多知识之间具有紧密的内在关联，因此教师可利用这个特点，以已知的某一方面地理知识为基础，展开由此及彼的联想复习。例如在复习世界地理的内容时，由世界最大河流——亚马孙河就可以联想到由其冲积形成的广阔的亚马孙平原，还有高温多雨的热带雨林气候及植被，以及由此产生的保护“地球之肺”问题等一系列重要知识的复习巩固。

4.借助谐音识记。在地理教学中采用谐音记忆法，经常可起到事半功倍的作用。如在世界地理教学中的欧洲南部有三大半岛，自西向东分别为伊比利亚半岛、亚平宁半岛和巴尔干半岛，学生识记时经常颠倒顺序，若我们把每个半岛称谓的第一个字挑出代替全名，就成了“伊亚巴”三个字，谐音读出来便是“一哑巴”，这样学生就会感觉生动有趣，容易识记，还能分清位置顺序。又如，在记忆“中国铁路干线”分布图时，南北纵向的铁路中有京广线和京九线，学生经常会混淆不清，比较图中这两条铁路线会发现，京九线因直达香港线路长度更长，这时可考虑京九线的九音同“久”，且我国有俗语说，“长长久（九久（九”，所以京九线就更长些，从而让学生记住这些铁路线的位置了。

在素质教育深入推进的当下，面对学生的求知，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，作为一名教师，应该不难选择。方法靠引导，习惯靠培养，让学生积累地理识记方法，掌握地理识记技巧，既可实现高效学习地理，又可让学生培养学习的好习惯，而这不正是我们教育教学的出发点和落脚点吗？