学习结果分类理论对作文素材积累的启示

闫国建

[摘要]运用加涅的学习结果分类理论，从学生写作能力形成的角度，反思现行的作文素材积累。素材积累是有组织的信息的学习，也是程序性知识的学习，需要按照规则的学习条件来安排教学，并以系列训练为例说明，旨在提高素材积累的有效性。

[关键词]学习结果分类理论素材积累陈述性知识程序性知识

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220005

从高中生的考场作文来看，议论文始终占据主要地位。议论文的发展等级“深刻、丰富、有文采、有创意”都和使用典型丰富的论据有关。学生也普遍重视素材积累，但写起作文来，问题依然突出，一是论证时想不起合适的材料，二是想到了又用不好。那么，这种机械式积累、记忆，对学生作文能力的提高究竟有多大作用？我们需要从学生写作能力形成的角度，反思我们的作文素材积累观。

一、用加涅的学习结果分类理论重新认识素材积累

在语文学习中，我们一直强调多读多写，这固然是不错的。但怎样的读和写才能提高写作能力呢？可借助现代学习论的观点进行分析。

美国教育心理学家加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度。其中，言语信息相当于现代认知心理学所说的陈述性知识，也就是我们平常所说的知识；动作技能、智慧技能、认知策略这三类学习结果本质上都是运用概念、规则办事的能力，相当于心理学所说的程序性知识。写作能力是技能更高级、更复杂的形式，是一种解决问题的能力，与其相关的学习类型包括智慧技能、有组织的言语信息、认知策略三种。所以，学生写作能力是由写作陈述性知识（写作内容知识）、写作程序性知识（写作技能）和写作策略性知识所构成的问题解决能力。

素材积累作为学生写作能力的重要组成部分，用上述理论分析如下：其一，素材作为议论文内容的构成部分，其涉及的人、事可归入陈述性知识的学习，但不是孤立或单个事实的学习，而是有组织的信息的学习。其二，素材是议论文的有机组成部分，与论证水乳交融，属于程序性知识的学习，可按照规则的学习条件来安排练习。

二、科学安排教与学的过程，有效地进行素材积累

明确了素材积累的学习结果类型，就可以根据这一类知识的学习规律，进行有效的教学设计。下面我们从两类知识的学习条件入手，探讨改进素材积累的方法。

（一）作为陈述性知识的素材积累

从技能形成的观点看，学生在现实生活、书报阅读、网络资源中获得大量的与主题相关的知识，这是形成写作能力的重要条件。有了丰富的知识积累，学生才“有米可炊”、有物可言，可从以下三方面入手。一是关注典型人物，其成长经历、盛衰成败都有较大的影响力和说服力。二是关注时事，做好时事新闻素材的收集，引导学生以公民意识关注、思考社会生活的热点、难点。三是积累思想。学生的见解是否独到，说理能力是否强，思维是否辩证，都与思想认识水平密切相关。如2014年广东高考作文，只有少部分学生选择了“科技与人文关系”这一较深刻的角度，主要原因就是对该主题缺乏认识深度，缺乏适用的材料。学生可多阅读一些评论性书籍或文章（如“时事评论”），做一些专题性的积累。

这些素材还需整理成有组织的知识，教师可提供有价值的“线索”，帮助学生建立井然有序的素材库：一是找出近三年各省高考作文题，将题目涉及的主题一一列出，提炼出有价值的“主题词”；二是根据社会热点，整合相关素材；三是把作文主题大范围划分为人与自我、他人、社会、自然四个方面，再逐步添加相关的下位“主题词”。

（二）作为程序性知识的素材积累

现代学习论指出，写作技能即写作程序性知识是由陈述性知识转化而来的，而转化的唯一途径就是进行练习。素材积累作为一种程序性知识的学习，本质就是规则的习得和运用。规则学习的必备条件是：陈述规则；演示规则提供学习指导；练习应用规则并反馈；新情境中应用规则以促进迁移。教师可按照这一类知识的学习特点，有的放矢地指导学生进行素材积累。

据此，我们设计了“言之有据”系列的人物素材积累练习，五次训练的目标如下：（1）能陈述一个人物素材（袁隆平例）的主要内容（包括人物经历、名言、适用主题）；通过写出另一个素材的主要内容来演示积累的方法。（2）能陈述五个人物素材的主要内容，提炼一个素材的多个适用主题。（3）通过“主题词”，对小组交流中积累的素材进行归类；演示“多材一用”的思维路径；运用归纳分析法，生成一个数例并举的议论段。（4）以俞敏洪素材为例，演示“一材多用”的方法；演示四种例后分析法的运用。（5）能陈述议论文核心论证段落的构成要素；生成一个议论文核心论证段落。这个练习既符合两类知识的学习规律，又循序渐进，大大提高了素材积累的有效性。

[参考文献]

加涅著，皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

（责任编辑陈剑平）