关于高校党校精品课程建设的思考

张丽丽

摘 要：在高校党建工作尤为重要，直接关系到能否为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重任。高校党校作为高校党建工作的重要载体和主要阵地，为广大师生员工提供了一个专门学习政治理论知识、提高思想道德素质、坚定社会主义理想信念的场所。成为师生员工交流学习、深刻领会并践行马克思主义的主阵地。我们应该积极探索高校党校精品课程建设，形成高校党校工作的新途径，切实发挥好高校党校的积极作用。

关键词：高校党校;精品课程;“33”精品课程模式

中图分类号：G647   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）18-0151-02

高校党校致力于对高校党员、干部和入党积极分子进行系统地有计划地培训，从而提高党校学员运用马克思主义的立场、观点与方法认识和解决问题的能力，进一步加强高校党员、干部队伍建设，推动高校党建和思想政治工作更上一个新台阶，为和谐校园与和谐社会建设贡献力量。2003年教育部正式启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。经过十多年的不懈努力，高校精品课程建设已经取得了较大成效。大力推进高校党校精品课程建设，形成“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”等特点的高校党校“33”精品课程教学模式，是认真贯彻党的十八届三中全会做出的全面深化改革的战略部署，进一步加强党的自身建设的重要途径。

一、高校党校精品课程建设的必要性

2013年在北京召开的第二十一次全国高校党的建设工作会议上指出：深入学习贯彻党的十八大精神和习近平总书记一系列重要讲话精神，进一步加强党对高校的领导，全面推进高校党的建设，为促进高等教育事业科学发展、办好人民满意的高等教育提供了坚强保证。高校党校作为高校党的建设的重要阵地，在加强大学生党建工作和思想政治教育等方面取得了良好效果，但依然存在不足。

（一）教育效果有待加强

通过高校党校的定期培训与考核，党校广大学员在关于党的基本理论知识、党性观念与修养、理论水平等方面均有较大程度的提高，但就整体而言，培训效果依然没有达到预期目标，如一些学员在社会责任感和历史使命感等方面的认识还不够深刻，还不能全面、深入彻底地影响学员的思想与理想信念，为了进一步提升学员的思想境界，党校的培养教育不能一蹴而就、急于求成，而应该作为一项长期的深入的工作来完成，所以教育效果的深度有待加强。

（二）教学模式比较单一

首先，理论脱离实践。课堂上多数老师只是单纯讲授基本理论知识，且多数仅限于介绍层面，浅尝辄止，使得学员对理论的掌握不深，更无法用所学理论解释现实问题，指导实践。在采用的教科书方面，书本更新换代较慢，知识陈旧，难以紧跟时代步伐与形势发展。

其次，教育方式单一。在当前，高校党校的教学方法依然以理论灌输为主，方式单一枯燥，过分强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，在信息技术飞速发展、价值多元化的今天，单纯灌输式的教学已经脱离学生的思想实际，难以满足学生的求知欲望。

最后，评价标准片面。高校党校对于参加培训学员的考核评价，通常以结业考试的方式进行，这种用成绩说话的单一评价标准只是考察了学员对基础理论知识的掌握情况，至于学员理论联系实际的能力、具体问题具体分析的能力则难以保证。

（三）管理制度不够健全

近年来，党中央陆续颁布了《中国共产党党校工作条例》等一系列关于党校工作的条例、决定或通知，对高校党校建设指明了方向，但许多学校的党校教学管理制度依然较为落后，在学籍管理、教学管理、考核制度等方面管理不够完善，存在很大漏洞。虽然有些高校党校根据《中国共产党党校工作条例》，陆续制定了符合自身实际的党校管理制度，但在贯彻落实中往往存在很多问题，例如缺乏专职工作人员，对学员难以进行有效的管理约束，使得党校管理制度成为一纸空文。

二、高校党校精品课程的“33”模式

（一）多途径

1.课堂教学

传统的灌输式的教学方式已经难以取得良好的教学效果，在各门学科积极寻求新的教授方式的背景下，党校教学也要顺应社会发展与学生需要，在传统教学方式的基础上，采用座谈会、交流会、思想汇报等方式。同时，注重多媒体教学，将枯燥的理论知识以幻灯片的形式展现出来，组织学员观看相关影视作品，用更直接更形象的方式调动学员学习的积极性与主动性，让学员自觉主动地参与到学习过程中来，提高学习效率，达到事半功倍的效果。

2.网络党校

目前，在高等教育中网上办公、网上教学已越来越普遍，面对如此资源优势，高校党校应积极建立“网络党校”，建立打造高校党校教育的新平台。及时上传重要会议精神，学校动态，广泛宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验和优秀共产党员的先进事迹。上传精品课程视频，使学员自主观看，灵活学习。此外，还可以在网站上设置相关重要文献、理论、优秀人物、典型案例等栏目，开展答疑和讨论，给使用者提供一个相互学习交流的空间。

3.社会实践

理论来源于实践，最终也是为实践服务的，高校党校教育要想取得实际效果，就必须把课堂理论教学与社会实践结合起来，让学员走出教室，走进社会融入社会，以自己的亲身体验丰富感性认识。可以定期组织学员到农村、工厂参观考察，参与到农民、工人的劳动生活中去，也可以带领学员参观红色文化纪念地、烈士陵园，拜访老党员、老战士等模范带头人物等。

（二）多层次

党校的教育对象与一般学校的教育对象不同，具有层次性、多样性。不管是在年龄上还是在身份上都有很大差别。学员既包括具有丰富管理经验的各级领导干部，又有知识渊博、教书育人的教师，还有乐观开朗、积极进取的大学生。面对如此多样性的学员群体，应构建多层次、多渠道的教育体系。这样，在教学时，老师的授课内容和方式就可以各有侧重，从而加强教学的针对性和实效性。

1.各级学生

现在的大学生多数为90后，政治热情高涨，积极要求入党，然而也存在思想过于开放，缺乏稳定性等问题，所以对青年学生尤其是入党积极分子要加大教育力度，端正入党动机。在知识传授方面侧重于基本理论知识的讲解，尤其是党的路线、方针、政策等内容。加深学生对党的性质、纲领、宗旨、指导思想、奋斗目标、组织原则和纪律等的认识和理解，从而激发学生对党的热爱与崇敬之情，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.青年教师

青年教师作为刚踏入工作岗位的人才精英，与学生年龄差距较小，其一言一行更容易被学生所效仿，不但对社会的思想文化传播具有重要影响，对学生世界观、人生观、价值观的养成也产生深远的影响，所以加强青年教师的思想政治工作，提高青年教师的思想政治素质，具有重要意义。对青年教师的教育要以思想政治理论和时事热点专题讲座为主，通过课堂讨论、交流心得体会等方式使之接受马克思主义的教育，成为党的纳新对象。

3.领导干部

领导干部作为党校的特殊教育对象，其素质的高低直接关系到高校的生存与发展。针对党员干部的精品课程师资层次要求更高，时间要短，内容要突出理论性和现实针对性，结合当前开展的党的群众路线教育实践活动，教育领导干部保持党的先进性和纯洁性，务实清廉，严格遵守中央八项规定，坚决抵制形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”，着力提高领导干部的党性修养与领导能力。

（三）多保障

1.师资队伍建设。为了增加党课的受欢迎程度和达到良好的教育效果，就要配备知识储备丰富、理论功底扎实，个人修养较高的师资队伍。每门精品课程至少要配备两到三名主讲教师。

首先，要充分利用高校自身雄厚的师资和管理资源，选出年龄结构、学历结构、职称结构合理的在全国或全省范围内有一定影响的学术带头人作为精品课程的教师。并有计划、定期地选派党校教师到上级党校或相关专业进修，使其对知识的掌握不断更新，在理论层次上不断提高。

其次，重视党总支书记、副书记、辅导员的作用，通过他们深入了解学员的实际情况，并具体负责党课实践教学团队。同时，要积极引进校外资源，注重与学校所在地政府机关、省市党校和先进企事业单位的联系，从中聘请理论功底深厚、实践经验丰富的党政领导干部、企业管理人员、专家学者等作为兼职客座教师。

2.管理制度建设

面对新形势，高校党校在精品课程建设中，要通过有效的管理制度，维持正常的教学秩序，保证教学的顺利进行，促进教学水平的提高。

首先，制定科学的教学质量评估指标和评估体系，定期开展评估检查工作。建立教师评价学生、学生评价教师的双向互动的评价指标体系。考试方面，采用网络在线考试，最终成绩由考试成绩、社会实践表现、出勤率等综合得出。

其次，建立激励机制，充分调动教师教学的积极性与学员学习的积极性。对教学成绩优秀、工作认真负责的教师给予表彰的奖励。

3.加大经费投入

精品课程建设，必须要有一定的经费投入和物质保障。在经费投入上，学校在教育部资助数额的基础上，要按比例增加专项配套资金。在满足教学和科研经费的基础上，着力改善学员和教职工的生活、工作条件。还可以通过“设立党建专项经费、党费补助等方式，保障课程建设的正常开展”。为学员开展活动提供必要场所，建立多种形式的实践服务基地。充分运用现代信息技术和传媒手段，建好用好网络党校。

参考文献：

[1]章嫦华.高校党校课程化建设的实践与探索[J].高教与经济，2011（3）.

[2]欧洪湛.关于新时期高校党校教学改革的若干思考[J].广西教育学院学报，2007（2）.

[3]王劲松.高校党校教育的思考[J].世纪桥，2007（9）.

[4]薛立刚.高校党校教学有效模式的探索[J].思想政治教育研究，2004（4）.

[5]张玉.当代高校党校建设浅论[D].长沙：湖南师范大学，2008.

[6]林铭杰.从高校的特殊性探讨高校党校的教育管理模式[J].龙岩师专学报，2003（5）.

[7]郝艳君.大学生党校的教育效果研究[J].中国校外教育（基教版），2009（12）.