高职院校辅导员做好学生职业生涯规划辅导探析

齐立辉

摘 要：大学生职业生涯规划是一个动态过程，单靠授课教师组织的理论教学和课堂讨论很难使之有效开展。笔者认为作为大学生指导者和引路人的辅导员应该参与到大学生职业生涯规划中来，利用优势、整合资源、拓宽平台，加强大学生职业生涯规划的过程管理，促使大学生职业生涯规划质量提升。

关键词：辅导员;大学生职业生涯规划;过程管理

中图分类号：G641   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）18-0233-02

大学生职业生涯规划是大学生在校学习期间进行的比较全面、系统的职业生涯规划过程，其开展好坏将直接关系的大学生就业满意度以及未来职业生涯的发展。

笔者从《广州番禺职业技术学院社会需求与培养质量年度报告（2014）》看到“离职率如果较高，会影响到学校在用人单位的声誉。被动离职反映了毕业生没有满足用人单位的需求，主动离职会使用人单位认为本校毕业生缺乏忠诚度。”“本校2013届毕业半年内的离职率为51%，与本校2012届（50%）基本持平，比全国示范性高职院校2013届（41%）高10个百分点。”“本校2013届毕业半年内发生过离职的毕业生中，有99%的人有过主动离职，与本校2012届（99%）持平;主动离职的主要原因是‘个人发展空间不够（62%），其次是‘薪资福利偏低（58%）”等相关数据，可以反映出高职院校毕业生目前存在着自我认知不足、求职意向不明确等情况，大学生职业生涯规划质量有待进一步提高。

一、高职院校大学生职业生涯规划存在的问题及原因分析

为更详细了解高职院校大学生职业生涯规划存在的问题，笔者通过问卷、座谈、电话访谈等形式对广州番禺职业技术学院116名校友和17家用人单位进行了调查。

校友反馈的意见主要有：1）对大学职业生涯规划认识不足、不够重视;2）大学职业生涯规划执行缺乏连贯性;3）大学职业生涯规划采用的是开环管理，没有进行必要的评估和修正。

用人单位反馈的意见主要有：1）学生对职业的认知不足;2）学生对未来的职业发展茫然;3）学生注重眼前利益大于长远利益。

综合上述意见，笔者认为高职院校大学生职业生涯规划质量不高的原因可以归纳为以下三点。

1.认识不清。多数高职学生对于未来职业发展缺乏明确的目标，对于大学职业生涯规划的意义认识不清楚，因此，在制定大学职业生涯规划时往往以应付为主，敷衍了事。

2.准备不足。很多高职学生对于自身特点、社会需求、专业发展缺乏客观的了解，因此，在制定的大学职业生涯规划时以主观臆断为主，往往不系统、不深入、不全面。

3.执行不力。由于大部分高职学生对于职业探索缺乏主动性，对职业发展紧迫性估计不足，导致在执行大学职业生涯规划时动力不足，缺乏必要的连续性和正确的评估，因此，很多学生的大学职业生涯规划虎头蛇尾，无疾而终。

二、高职院校辅导员指导大学生职业生涯规划的优势

由于高等职业教育是以培养适应社会发展需求的高素质、高技能型专门人才为目标，高职院校辅导员工作也是紧紧围绕此目标展开，强调学生个性发展的同时促进学生就业和职业发展，这也正是大学生职业生涯规划的重要意义所在。因此，高职院校辅导员指导大学职业生涯规划有一定的优势，主要体现在以下几个方面。

1.掌握大学生基本情况和思想动态。与本科学生相比较，高职学生存在理想信念比较淡漠、学习基础较差且动力不足、善于表现自我但组织性和纪律性较差等情况，因此，为了更好地促进学生成才与发展，高职辅导员的工作职责除了完成学生的日常管理工作外，还需要全面掌握学生的个人兴趣、家庭状况、职业意向等基本情况，时刻关注学生的思想变化，培养学生正确认识和处理各种问题的能力，引导学生树立良好的就业观念。

2.熟悉大学生在校成长轨迹。辅导员作为学生事务的管理者，与学生在学习、生活、课外活动中有紧密联系。辅导员通过对高职院校不同年级、不同专业毕业生的就业和职业发展情况进行比较和分析，可以发现适应多数大学生职业发展的一般轨迹;同时辅导员也与用人单位接触广泛，了解用人单位需求和在职人员职场晋升轨迹。

3.熟练运用大学生实践锻炼平台。工学结合是高职院校培养人才的重要途径之一，因此，高职院校十分重视学生理论与实践相结合，全面提升学生适应工作的能力。辅导员在工作中常运用大学生暑期社会实践活动、”挑战杯”为龙头的专业技能竞赛、大学生志愿服务活动、文体竞赛等大学生实践锻炼平台，帮助学生检验、提升专业技能和素质水平，并根据自身职业发展需求调整和完善学习内容和方法。

4.了解国家就业、创业等政策，推荐毕业生就业。辅导员肩负着国家就业、创业等政策宣传和毕业生就业推荐等工作职责，因此，辅导员应熟练掌握国家就业、创业等政策和法规，同时积极与用人单位进行联系做好毕业生就业推荐工作。在国家就业、创业政策允许的情况下，辅导员可以指导学生制订符合自身职业发展的学习目标和计划，积极提升自身就业竞争力和创业能力。

三、辅导员指导大学生职业生涯规划的路径

很多高职院十分重视大学生职业生涯规划指导，成立了统筹师资聘请和授课安排的大学生就业指导中心，并将大学生职业生涯规划纳入必修课。但由于大学生职业生涯规划是一个动态的管理过程，因此很难通过一定学时的理论教学和课堂讨论等开环管理方式使学生熟练掌握职业规划方法并顺利去执行，影响大学生职业生涯规划质量。为提升大学生职业生涯规划质量，笔者认为应该将辅导员纳入到大学生职业生涯规划师资队伍，重点是加强大学生职业规划的过程指导，使之形成有效的闭环管理。

高职院校一般学制为三年，高职学生大学职业生涯规划的周期一般也设定为三年，在这三年大学职业生涯规划期间，既有三年整体的职业发展规划，又有每一年的职业发展规划，甚至还有季度或月份职业发展规划。在本文中笔者将三年为整体的大学生职业生涯规划定义为长期大学生职业生涯规划（下文简称“长期规划”），将一年为单位的的大学生职业生涯规划定义为中期大学生职业生涯规划（下文简称“中期规划”），重点研究长期规划和中期规划的过程指导。

1.长期规划指导。在制订学习计划环节，高职学生需要通过各种工具或评价来全面了解自己，形成自我认知;需要对外界环境进行有效分析，找准发展方向;需要根据自身特点和外部环境制订符合自身职业发展的学习目标和计划。在这个过程中，高职辅导员可以为学生推荐学生使用率较高且结果相对客观的认知工具或评价指标体系等，帮助学生完成相关的测试或评价;可以提供更为全面的外部环境、社会发展趋势以及用人单位人才需求变化趋势等情况，帮助学生系统地、前瞻性地对外部环境进行分析;可以将多数学生的成长轨迹与学生进行分享，为他们提供参考，并指导他们制订符合自身发、符合客观规律、切实可行的大学职业生涯学习目标和计划。

在执行计划环节，高职辅导员既可以为学生提供实践锻炼平台，展示、强化学生的理论联系实际的能力，巩固和完善学习成果;又可以对学生进行监督和指导，帮助他们顺利实施学习计划。

在检查计划环节，高职辅导员既可以通过计划实施成果帮助学生分析、检查计划的结果是否与计划的目标和进度一致，又可以通过对过程的监督帮助学生分阶段地完成计划进度、修正计划目标。

在反馈环节，高职辅导员既可以帮助学生对计划实施结果进行结果评价，又通过对指导过程的记录帮助学生进行过程评价，让学生更加客观、全面地评价计划实施结果，帮助学生找到关键问题并加以处理。

2.中期规划指导。第一学年规划，高职学生以适应大学学习、增强专业认知、树立职业观念等为主，因此辅导员可以通过友好企业代表、优秀校友、高年级的学生等群体现身说法帮助学生更好地了解职业要求、专业发展和大学学习等情况，帮助学生制订学年学习计划;通过组织课外实践活动、学生竞赛和活动等搭建多种平台帮助学生更好地执行计划;通过对学生学习、生活等多视角、多角度地关注，帮助学生更加全面地、系统地检查计划;通过建立评价指标体系和评价方法帮助学生客观地评价计划实施结果，并进行反馈修正。

第二学年规划，高职学生以自我认知、环境分析、职业分析等为主，因此辅导员可以通过推荐使用率较高的测量工具和评价方法帮助学生客观地进行自我认知，给学生提供更多的用人单位招聘信息和社会人才需求数据、毕业生发展案例等信息，帮助学生全面进行环境分析和职业分析，制订符合自身职业发展愿景的学习计划;通过开展专业讲座、组织社会实践、毕业生论坛等活动，帮助学生更加清楚地了解专业发展和职业要求，促进学生学习计划的有效执行;通过开展用人单位实践评价、专业技能竞赛等方式，帮助学生更好地检验实际学习能力和水平，客观、合理地对学习计划进行检查;通过对学生在校学习、企业实践等表现客观地评价，让学生科学地评估计划实施结果，并进行反馈修正。

第三学年规划，高职学生以明确就业岗位、了解就业信息和渠道、提升面试技巧等为主，因此辅导员可以积极与用人单位联系、利用网络等媒介开发就业岗位，使学生更全面地了解实际工作岗位要求，制订可行的学习和求职计划;通过开展简历大赛、就业技巧讲座、就业和创业知识宣传等方式，帮助学生更好地了解实际工作环境和要求，并认真地执行计划;通过组织专场招聘会、邀请用人单位来校招聘、组织学生去用人单位面试等活动，让第三方对学生自身学习成果进行检验，让学生能找出自身与岗位之间的差距，达到真正检查计划的目的;通过对学生在校学习期间的综合表现评价以及实际应聘结果的分析，让学生更清楚地进行自我认知，客观看待计划实施结果，并进行反馈修正。

综上所述，笔者认为辅导员参与高职大学生职业生涯规划指导可以做到以人为本，既有整体的指导，又有针对不同学年、不同需求进行的阶段性指导，这样既体现了目标管理又体现了过程管理，能充分保证高职学生大学职业生涯规划的质量。

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