少数民族地区留守初中生学习动机状况探讨

邹维兴 谢玲平 赵燕

【摘 要】学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它对学习具有启动、维持及定向等重要作用。本研究通过对少数民族地区的250位有效留守初中生被试进行学习动机的问卷调查，结果得到少数民族地区留守初中生的学习动机整体上表现不高，但内部学习动机水平高于外部学习动机水平，男学生与女学生的学习动机不存在显著差异，留守初中生的学习成绩与学习动机关系密切。

【关键词】学习动机;留守初中生

学习动机是推动学生进行学习活动的内在动因，是激励、指引、维持、调节学生学习的强大动力[1]。因此，学习动机的性质和强度直接影响到中学生学习的方向、进程及效果。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系[2]。准确了解学生学习动机的发展水平对于促进学生的学习具有重要的指导意义。

学习动机作为影响学生学习过程及学习质量的关键因素，在教育心理学领域受到人们的重视，国内外有关学习动机的研究成果不断涌现。学习动机是个体极其复杂和多样的内部心理因素，会随着社会和教育的发展，不断发生变化[3]。留守初中生具有其本身的特点，其生活成长的社会环境和教育环境都有很大特殊性，且对其身心发展的影响非常大，因此留守初中生学习动机如何，他们的学习动机受哪些方面的影响，这非常值得去探讨。

一、调查对象与方法

1.调查对象

本次问卷调查在某留守儿童比较集中的少数民族自治州的农村中学初中学生中进行整体施测，对问卷进行筛选排查后共回收有效留守初中生的问卷250份。

2.调查工具

本研究在田澜和潘伟编制的学习动机问卷的基础上进行修订形成中学生学习动机问卷。在修订该问卷的题项时主要将各种表述改成贴合中学生的实际情况，涉及的主要动机成分有：满足求知需要、发展个人兴趣、提高能力、给长辈一个交代、赢得他人的认同和称赞、为就业创造条件、为社会服务、报效家乡等。具体包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，共34个题项，采用五点评分方法。求知兴趣和能力追求两维度之和为内部动机分量表的得分，声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分。修订后的问卷各维度在本次调查中的内部一致性系数分别0.916、0.892、0.882、0.894，表明问卷的信度较好。

3.统计分析方法

数据采用SPSSForWindows18.0软件进行录入和统计分析，主要运用描述性统计、单因素方差分析、t检验分析等统计分析方法探讨留守初中生学习动机的现状。

二、调查结果

1.留守初中生学习动机的总体状况

从数据分析结果得到，留守初中生学习动机各维度得分为：求职兴趣（2.79±0.97）、能力追求（3.38±0.93）、声誉获得（2.77±0.99）、利他取向（2.76±0.97）、内部动机（3.04±0.90）、外部动机（2.76±0.96）、学习动机整体（2.92±0.90）。从得分情况可以看出留守初中生的学习动机整体得分的平均分为2.92，低于中点值“3”，从具体维度来看得分的高低排序为：能力追求>求职兴趣>声誉获得>利他取向，而内部学习动机水平高于外部学习动机水平。

2.留守初中生学习动机的性别差异比较

分析结果得到，男留守初中生的学习动机平均得分M（SD）为2.83（0.96），女留守初中生的得分为2.74（0.96），男留守初中生的学习动机整体上略高于女生，但统计不存在显著差异t（248）=0.135（P>0.05）。外部学习动机方面，男留守初中生的平均得分为2.83（0.96），女留守初中生的平均得分为2.74（0.96），男留守初中生略高于女留守初中生，但差异不显著t（248）=0.715（P>0.05）;内部学习动机方面，男留守初中生的平均得分为3.00（0.97），女留守初中生的平均得分为3.05（0.89），男留守初中生略低于女留守初中生，差异不显著t（248）=0.357（P>0.05）。

3.不同学习成绩留守初中生在学习动机上的差异比较

为了分析留守初中生学习成绩与其学习动机的关系，具体分析不同学习成绩留守初中生的学习动机差异，分析结果得到不同学习成绩的留守初中生在学习动机上存在显著差异，F（4，245）=2.963（p<0.05），学习成绩较好、中等和较差的留守初中生的学习动机得分分别为3.00（0.917）、2.85（0.90）、2.41（0.87），成绩越好留守初中生的学习动机就越高;在内部学习动机方面，学习成绩较好、中等和较差的留守初中生的内部动机得分分别为3.15（0.91）、3.05（0.85）、2.67（0.92），不同学习成绩的留守初中生在内部学习动机方面同样存在显著差异，F（4，245）=4.553（p<0.05），成绩好的留守初中生内部学习动机最高，成绩差的留守初中生内部学习动机最低;在外部学习动机方面，学习成绩较好、中等和较差的留守初中生的外部动机得分分别为2.83（0.10）、2.84（0.90）、2.41（0.87），不同学习成绩的留守初中生在外部学习动机方面同样存在显著差异，F（4，245）=3.529（p<0.05），成绩中等留守初中生的外部学习动机最高，成绩差的留守初中生的外部学习动机最低。

三、分析与讨论

1.留守初中生学习动机的整体情况

调查分析结果表明，少数民族地区留守初中生整体的学习动机得分略低于理论中值“3”，这说明留守初中生的学习动机整体上处于中等偏低的水平，留守初中生在学习上的动力还远远不够，他们对学习的向往和内部需求还有待提高。从具体表现方面来看，留守初中生的能力追求方面的学习动机最高，这说明留守初中生是还是希望通过学习来提高和展现自己能力，这样才能发挥自己的才能。

2.男留守初中生与女留守初中生学习动机的不同表现

调查结果表明男留守初中生与女留守初中生的学习动机的差异虽然没有统计学意义，但是从平均分可以看出在学习动机整体上男生的学习动机略高于女生，这说明男留守初中生的学习动机更高一点，但具体来看却表现出男留守初中生的外部学习动机略高于女留守初中生，而男留守初中生的内部学习动机略低于女留守初中生，这说明对于留守初中生，男生和女生的学习动机表现存在不同，男生对于自己的学习更注重外部的看法，追求的是外部给自己带来的东西，而女生去更注重自己本身内部的发展与作用，不在乎外部的一些事物。

3.不同学习成绩对留守初中生学习动机的影响

调查结果得到学习成绩是影响留守初中生学习动机重要因素。学习成绩越好的留守初中生学习动机就越高，且不管是外部学习动机还是内部学习动机均是如此。这说明学习成绩和学习动机是相互作用的两个变量，即学习成绩越好会使学习动机高，而学习动机越高会导致学习成绩就更好了。

参考文献：

[1]冯忠良，伍新春.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000：22-23.

[2]吕静，赵科.边疆少数民族地区初中生学习动机研究[J].中南民族大学学报（人文社会科学），2006，S1：34-38.

[3]赖雪芬，曾露薇.中学生的学习动机及其影响因素[J].教育测量与评价（理论版），2012，09：50-54.

基金项目：贵州省教育厅高等学校人文社会科学项目研究成果（项目编号：14ZC313）;2013年首届贵州省教育科学规划重点课题（编号：2013A051）成果。