基于“以审美为核心”理念下的小学音乐教学

杜亚娟

【摘 要】新课改下，“以音乐审美为核心”是小学音乐教育的核心理念。在教学中，教师应以音乐独特的艺术美，引导学生感受音乐、走近音乐、表现音乐和理解音乐，进而提高学生的音乐文化素养，造就全面发展的新一代人。

【关键词】小学音乐；审美能力；素质教育

《音乐课程标准》明确提出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界”。音乐是情感艺术，以其独特的艺术美，使人产生愉快的感觉。在小学音乐教育中，我们的重心不是培养学生的音乐技能，不是让学生成为一个个音乐家，而是让学生能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐，造就全面发展的新一代人，因此，“审美教育”是小学音乐教育的重要组成部分，在教学中，教师应以音乐审美为核心，在教给学生乐理的同时，引导学生正确把握歌曲中各种用来表现音乐的要素，形成深刻的审美体验。下面，笔者就从如下几方面对小学音乐教学中的审美教育略谈浅见，以供同行参考。

一、感受音乐，培养学生的审美感知能力

车尔尼雪夫斯基曾说过“美感是听觉、视觉不可分离地结合在一起，离开听觉，视觉是不能设想的。小学生对音乐的感知，主要依赖于听觉，而对音乐中流露的情感却很难去感受。教师可以借助多媒体技术，为学生创设利于理解和感受的教学情境，开启感知音乐之门，培养学生的审美感知能力。

例如歌曲《我爱你，中国》，在欣赏歌曲时，笔者在课前精心制作了多媒体课件：栩栩如生的森林山川、山海壮阔的雄伟景色，以及春苗秋果、田园庄稼等画面，以可观可感的情境营造出极强的艺术感染力，配合歌曲进行同步播放，从而让学生更能理解歌词中的形象的描绘，生动而又富于情感的语言尽显祖国大好河山，怎不叫人为之魂牵梦萦、心潮澎湃？

在音乐欣赏教学过程中，以音乐审美体验为核心，巧妙引入多媒体技术，使教学活动情景交融，引导学生学会用审美的耳朵、眼睛去发现、感知，逐渐上升到审美的感知状态。

二、走近音乐，发展学生的审美想象能力

爱因斯坦说过：“美的想象比知识更加重要”。小学生的想象力极为丰富，而音乐作品又能给人一个无穷无尽的想象空间，学生每一次驰骋想象的过程，都是走近音乐、迈向审美更高层次的一个阶梯。因此在教学中，教师可以引导学生根据作品的节奏、旋律、音乐、速度、调式、曲式、和声等表现形式，充分发挥想象，去“勾画”出一幅幅可“视”的音乐画面，体会音乐情感的升华。

例如歌曲《春晓》，曲调优美，诗情画意，在欣赏时，教师可利用教室里现有的音源，如：搓揉塑料袋、纸张，抖动书本表现风声，用矿泉水的空瓶装砂子，发出“沙沙”的雨声，以及钥匙的抖动声等，模拟营造“春晓”的意境，并引导学生想象一个生机勃勃的春天的早晨，一时间，鸡叫、鸟叫、酣声、风声、雨声、泉水流动声等，在教室里肆无忌惮的响起来。

在音乐想象的过程中，学生可以大胆的发表意见，用自己丰富的想象去描述出一幅幅春晓的画面，这不仅吸引了学生的注意力，让他们沉浸其间，同时也能增强学生对乐曲意境的感受，给音乐教学带来了活力。

三、表现音乐，培养学生的审美表现能力

在小学阶段，培养学生的表现意识，也是音乐教学的主要目标之一。音乐的表现形式多元也多彩，教师可以把课堂主体的权利还给学生，引导学生边歌唱、边表演，把自己对作品的理解淋漓尽致的表现出来。这样的教学方式能够调动学生参与课堂活动的积极性，也能增加学生对音乐的体验与理解。

例如在教学《茉莉花》一课时，为了让学生了解这道江苏民歌中既纯美又含蓄的音乐形象，笔者进行了如下设计：

1.播放女子十二乐坊演奏的《茉莉花》片段，并练习用竖笛吹奏，进一步熟悉歌曲，感受并表现作品的旋律美。

2.简单的节奏二声部，将学生分为两组，一组击打节拍，另一组拍出节奏型，以小节为单位交替进行，感受并表现作品的乐律美。

3.乐器合奏，在歌唱的同时对学生进行分组，运用竖笛、三角铁等乐器为旋律伴奏，感受并表现作品的情境美。

在上述教学过程中，教师以审美教育为核心，培养学生对音乐的感悟，以音乐的美感来感染学生，体会作品中抒情、委婉、细腻、流畅的特点，了解和热爱祖国的民族音乐文化。

四、理解音乐，培养学生的审美创造能力

在对音乐作品欣赏的过程中，不仅能让人享受到音乐的美妙，也会激发听者的思维活动，进行产生不同的情感涟漪和表现冲动。在审美实践过程中，教师应给予学生一定的时间和空间，让学生根据自己的理解，把对美的感受和鉴赏，通过即兴表演转化成对美的表达、创造的能力。

例如歌曲《跳绳》，对于歌曲中的“花皮球”，教师可以让学生发挥想象力，运用其他器具的名字来代替，充分想象自己在游戏中是怎样玩的，心情如何等，用自己的词汇尝试为整首乐曲的歌词进行创编。整个教学过程中，课堂气氛非常活跃，学生个性化的表达在创编作品的过程中得到了充分展现。

感受音乐作品中的美，离不开对音乐作品本身的理解和认识。在对作品的创编过程中，学生需要在理解音乐内涵的基础上进入审美想象的圣境，才能有所表达和创造，最终提高审美创造能力。

“音乐和旋律把灵魂引向奥妙。”音乐是人类最古老的艺术形式，也是获得美感的重要源泉。在素质教育的呼声下，我们教师应“以音乐审美为核心”，不再重理轻文、重技轻艺，在音乐的殿堂中让学生多感知、多想象、多体验，从而陶冶其情操，净化其心灵，使音乐艺术成为其理解尊重文化的一种符号。

【参考文献】

[1]姜莹.刍议小学音乐课堂中的审美教育[J].教师，2014.1

2：106-107

[2]周惠玲.小学音乐审美教育若干问题解析[J].音乐时空，2014.3：154

（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）