提高大学生英语听力能力方法浅探

杜静仪

（广东培正学院，广东　广州　510830）

提高大学生英语听力能力方法浅探

杜静仪

（广东培正学院，广东广州510830）

英语教学重点在于培养学生听说读写四项基本技能。有效提高听力技能，不仅有利于提高说读写这三项技能，而且能提高日常交际能力。随着大学英语四、六级考试不断改革，听力部分在整套测试题中所占比例已达35%，可见英语听力在大学英语教学中的重要性。现拟以大学生英语听力特点为切入点，探讨如何提高大学生的英语听力能力。

英语听力大学英语教学语音训练听力技巧主观能动作用

1.研究综述

近年来，听力测试作为学校和社会各类考试的重要考核部分，在各学校中，听力训练已经被纳入常规教学体系。但是，大部分学生都只是为了在考试中取得更高分，忽略了自身英语听力能力的提高。久而久之，听力材料便作为提高学生听力得分的手段，这种“应试教育”的延伸大大地限制了学生听力能力的提高。

在大学生的英语学习中，语言学习和交际活动中的听力具有十分重要的作用。据统计，英语听力一直是英语教学中的薄弱环节。听不懂老师的课堂英语授课；不能掌握听力材料的主旨；对英语练习缺乏兴趣等方面的原因，限制了学生听力技能的发展。对此，为了促进学生的全面发展，我们应该重视提高学生的听力能力。

1.1宗旨和目标。

本文根据目前大学英语听力存在的问题，提出提高大学生听力水平的方法，使学生保持良好的心理素质，克服听力中的负面情绪影响；熟悉不同口音，利用记忆法，扩大知识面；养成良好的听力学习习惯，在语音训练中逐步提高听力理解能力。

1.2研究的重要性。

英语教学培养的是“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能。在这四者中，“听”位居首位，由此可见听力的重要性非同一般。在过去数十年的大学英语教学中，采用的是以读写为主的英语教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言，即使开展听说教学，亦偏重于只听不说或者只说不听的单一畸形训练模式，这不利于学生听力能力的全面发展。随着社会经济的快速发展和教学改革的不断深入，在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论的指导下，各种各样新颖的教学方法被运用到英语教学中，听力作为一种重要的语言学习能力也在逐渐被重视，这些转变都有利于提高学生的综合能力。

张正东教授说：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在英语教学中，尤其是大学阶段，听力不应以应付考试去学习，而应视为人生重要的学习环节。在日常的学习中，既要做到听、说、读、写相辅相成，互相影响，又要以听力为重点，提高听力能力的同时提高其他三项技能。

2.提高大学生英语听力能力的方法

2.1降低焦虑程度，强化听力教学效果。

大学生的心理正处于迅速走向成熟，但又未完成真正成熟阶段，他们渴望独立，但又存在依赖心理。对于脱离了父母的管束和高考压力的大学生，其独立意识迅速发展，自我意识也随之增强。然而，由于长期以来深受教育导向的影响，学生普遍缺乏生活自理能力和心理准备，当生活、学习上碰到问题、遇到困难挫折时，他们第一时间想到的是请求别人，而不是通过自己的努力去解决问题。

因此，教师应帮助学生缓解听力焦虑，努力消除学生的各种心理障碍。在课堂上，应创造一个良好、和谐的学习气氛；在教学上，应有意识地多采用激发式、启发式、诱导式等教学方法，注重由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，使用循序渐进的授课方式，让学生在一个轻松的环境学习听力技巧，提高听力水平。

2.2牢抓语音训练，提高输入质量。

听力，作为最常见的语言输入方式，是听者了解语言、获取信息的重要途径。不难发现，在传统的听力教学中，一方面，教师侧重于阅读而忽略听说，从而导致学生听力得不到足够的训练，换言之，有声教材在平时学习的输入量远远不足。另一方面，教师为了赶教学进度，很少花费课堂时间教学生怎么提高听力技能，从而造成学生难以理解听力材料并获取关键信息。

要提高听力水平，平时需有意识地进行听力训练。可利用各种媒体，最有效的是听英文广播，如BBC、VOA、CNN、China Radio International等，一方面，播音员发音标准，语言简洁，另一方面，广播具有持续性，内容新颖，涉及面广，信息量大。

在听力中，听力材料是由各种语音因素、语调、语流等构成的。学生需要对输入的听力材料进行自我消化，并转变为自己内化的知识和能力，如对说话者的口音进行辨别和认识，方能提高听力水平。听力材料有多种口音，如美英、英音、澳音等和其他英语的变体，对此，学生需要泛听以熟悉各种口音，熟知英语中的重读、弱读、连读、语调、英式美式英语的差异等，并将各种口音存入大脑的长期记忆库里，以便在日后遇到类似口音时可以迅速感知和领会。同时，泛听可以扩大自身的阅读量，促进学生的隐形知识积累。

2.3善于利用记忆法，提高信息储存量。

根据记忆的时间，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆，又称瞬时记忆，是持续时间仅约0.25～2秒钟的记忆。一切输入记忆系统的信息，首先必须通过感觉器官的活动产生感知觉。当引起感知觉的刺激物不再继续呈现时，仍能继续保持一个极短的时间。相对于短时记忆而言，感觉记忆保持的信息量较大，但是它们都处于相对未经加工的原始状态。感觉记忆的痕迹很容易衰退，只有受到注意的材料，才会转入短时记忆，否则就会很快消失。

教育学博士陈璞在研究瞬时记忆的过程中，发现可以将瞬时记忆加以强化转化为短时记忆甚至长时记忆。通过研究，他得出了这样的一个瞬时记忆力的延长途径:

研究表明，英语语音材料信息经过训练后的特殊有意的注意，可以转化为短时记忆，并可以被加以延长和巩固。在教学中，教师需结合教学内容耐心引导学生，运用正确的记忆方法，循序渐进地提高学生的记忆思维和记忆能力，提高输入信息的储存量及英语听力的效率。学生应该认识自己的记忆特点，学习科学的记忆方式，善于利用记忆法在学习中进行有意识的训练。

2.4发挥师生在听力教学中的作用，提高听力教学效率。

2.4.1充分发挥学生的主观能动作用是提高听力理解的关键

英语学习，离不开词汇的积累。学生除了要熟练记忆和运用教材内的词汇外，还需主动扩大英语词汇量，如电影/电视剧、建筑物标志、店铺招牌、商品包装、超市指示牌、产品说明书、新闻等多种途径主动搜集词汇。注意将词汇的音、形、义、词性等有机联系起来，归纳音、形、义三者之间的对应关系，根据构词法、读音规则、归类法等各种有效方法进行拼读与拼写，从而提高快速识别听力材料中所涉及词汇的能力。

听力理解能力与词汇量、语法知识、阅读能力、背景知识有着密切的联系，学生应培养广泛的阅读兴趣，加大阅读量，扩大自身的知识面，增强跨文化意识，牢固背景知识。在课余时间，多看看社会生活各方面的素材，多积累科普知识及本专业外其他专业的知识，增加对世界的了解。

良好的心理素质是提高英语听力水平的关键因素。在听力考试过程中，学生往往因为需在有限的答题时间内选出正确的答案而不能以轻松的心态去听，从而在听力中处于紧张、焦虑等状态，这些情绪会使原来熟悉的信息变得生疏，影响学生对听力材料的理解能力。学生应充分认识到自身听力能力的不足，了解学习的持续性，在平时的训练中注意提高自身的心理素质，不要因听力困难或得不到提高放弃听力练习。要学会持之以恒，正确地对待自己在英语听力学习中的有点与缺点，保持良好的心态，接触各种丰富多彩的听力材料。

2.4.2分发挥教师的指导作用是高效快速提高听力技巧的基础

打破传统的只局限于课本上的听力内容与练习听力的教学方式，充分利用各种先进的教学设备，为学生提供多种多样的课堂听力教学材料，以进一步提高学生学习听力的兴趣。在教学中，根据学生的学习能力、认知水平和自身的特点选择合适的听力教材，并对这些材料进行有序的整理和编辑，做到因材施教。

根据学生的实际情况和教学目标作出科学系统的安排，善于利用灵活多样的教学方法，掌握教学的重点和难点，侧重培养学生听力的综合技能。指导学生处理和筛选听力信息的方法，教会学生利用语言基础知识迅速辨认、捕抓意群，并快速地获取听力内容的主旨大意。

注意培养学生做听力练习题的习惯，利用精听为主、泛听为辅、精泛结合的方法。听力不应在开始时阅读听力文字材料，而要先把内容从头到尾聚精会神地听一遍，让自己的思维跟上语速，力图听懂每个词语、句子，从整体上提取文章大意。对于比较难的听力材料，第一遍听不懂，可以重听第二遍，第三遍可以打开文字材料边听边看，第四遍在不看文字材料的情况下重听一遍。第四遍需边听边努力回忆文字材料，力争做到听与文字材料相符度达到95%，这种方法能很有效地提高英语听力能力。

3.总结

伴随着经济的快速发展与进步，现代社会对大学生的英语要求越来越高，英语听力占居首位，也应得到相应的重视。本文通过大学英语教学研究，提出了几种有效地提高英语听力的多种方法。提高大学生的英语听力水平，需双管齐下，一方面从主观因素着手，另一方面从客观因素着手。学生需主动扩大英语词汇量，加大阅读量，扩大自身的知识面，努力消除学生的各种心理障碍，提高自身的身心素质，善于利用记忆方法提高听力质量。教师应根据学生的实际情况和教学目标作出科学系统的安排，善于利用灵活多样的教学方法，注意培养学生的听力习惯，利用精听与泛听结合，指导学生快速地获取听力内容。只有在师生的共同努力下，才能更好地提高课堂的教学效率及质量，从而提升大学生的英语听力水平。

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