小学生口语表达能力之实证研究

苗文平 贾林祥

摘 要：采用实验法调查了小学生口语表达能力现状，比较分析了影响小学生语言表达能力发展的影响因素以及小学生口语表达能力发展的关键期。此次实验对三个学段60名学生进行了调查。结果显示：性别因素对口语表达能力并没有十分显著的影响，男生与女生的口语表达能力发展水平相似；年龄因素对口语表达能力影响显著，三个学段被试的测试成绩有显著差异，学段高，成绩好；中年级是口语表达能力发展的关键期。

关键词：小学生；口语表达能力；影响因素；关键期

语言是人类进行沟通交流的重要工具，特别是当今时代，对信息交换和获得的诉求使人与人之间的沟通需要被放大，“会说话”不仅显得非常重要，而且是现代人才所必须具备的基本素质之一。

小学阶段是个体语言能力发展的重要时期，因为很多的语言细节都是在小学阶段甚至更晚才得以完善，这些对个体之后的语言能力发展有着至关重要的影响。有统计结果显示，线性的小学语文教科书有300多篇课文，包含词汇7000多个，囊括了现代汉语中最常见、最常用的基本句式和语法规则。数量如此庞大的语言积累应该让小学毕业的儿童拥有良好的语言能力和语文功底，按道理来说，学生的语言表达能力至少应该合格。可事实并非如此，小学生的语言表达能力没有得到良好发展，至少是一部分的小学生语言表达能力需要进一步提高。

对语言表达能力概念的界定，学者们的意见并不一致。在所有的概念界定中大致可以分为两类，一类是狭义的，主要是将语言表达能力界定为口语表达能力，认为语言表达能力即为个体通过口头语言顺畅、准确地表达自己的思想观点、意见，以求信息接收者能够理解、明白、认知的能力。而广义的语言表达能力则包含口语表达能力以及书面语言表达能力，而这一观点为更多的学者接受。所谓口语，即语言以口耳相传的形式进行交际，而口语过程中运用字、词、句、段的能力就是口语表达能力。

口表达能力是建立在语言的吸收和理解的基础之上的。语言从运用形式上可以分为内部语言（也就是思维语言）和外部语言（包括口语和书面语）。内部语言与外部语言是可以相互转化的，外部语言是内部语言的外显化表现，外部语言所表达的是内部语言运用的语言材料的内容。那么表达什么、如何表达都要看内部语言所拥有的资源。语言能力具有四大要素：听、说、读、写，其中听和读是语言的吸收理解，而说和写则是语言的运用表达。这里的吸收和理解则是思维对输入的语言进行处理和存储的过程，听和读将输入的语言变成内部语言，即思维语言，说和写是将思维语言转化为语言信息的过程。思维是人脑的一种机能，是人对客观事物的意识反应，也就是人对客观事物的观察、分析、判断、概括的一系列思考活动。它是借助言语实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。语言是思维的外壳，语言的表达过程是把思维的结果转化为外部语言的过程。思维在语言表达中起着关键性的作用，语言表达的水平在一定程度上也反映着思维的品质。因此，思维是口语语言表达的内部机制。

一、对象与工具

1.研究对象

随机抽取华西实验学校一到六年级60名学生进行施测，本研究涉及三个学段，低年级（1-2年级）、中年级（3-4年级）、高年级（5-6年级），每个学段随机抽取20名无语言表达障碍，智力正常的被试男女各半参与测试，并按照统一标准评分。

2.研究工具

测试项目：此次研究根据《小学生语文口语能力评价》编制看图说话和见闻讲述项目作为收集小学生口语表达能力样本数据的工具。

3.评分标准

两个测试项目均采用百分制评分，计算总分时两部所占权重均为50%。评分由两位一线语文教师同时进行，主要考察维度为：陈述内容（陈述的人物及关系、事件的时间地点、起因、经过、结果等要素）、语言表达（句子的质量、数量、结构、流畅度、词汇的复杂程度等要素）以及被试的情感和态度（积极向上、自然大方等要素），被试最后得分取两位评分教师的平均数。

二、结果

1.小学生口语表达能力基本情况

三个学段中，中年级和高年级的最高分以及最低分相差不大，但是中年级、高年级的最高分与最低分与低年级相比还是有较大的悬殊，这说明在中年级和高年级这两个年级段被试的口语表达能力强弱的区分度并不是很大，但是这两个年级段的被试与低年级段被试的口语表达能力的区分度较强。从这一侧面可以看出，小学生的口语表达能力发展的速度是先快后慢，中年级是口语表达能力发展的高峰期，到高年级阶段口语表达能力发展相对缓慢。这也能表明小学中年级是口语表达能力发展的关键期。

2.小学生语言表达能力现状横向、纵向比较

从性别因素进行横向对比，男生组的平均分为68.86，女生组的平均分为69.01，女生得分稍高于男生，两组样本的平均分差异很小，T检验结果P=0.961>0.05，两组样本成绩没有显著性的差异，也就是说，男生与女生的口语表达能力发展水平相似。

从年龄因素角度进行纵向对比，三个学段的平均分差异较大，低年级组的平均分56.82，中年级组的平均分为70.40，高年级组的平均分为79.59。低年级组成绩最低，而中年级组成绩和高年级组成绩也有差异，只是中年级和高年级的差距与低年级相比较小。方差分析结果F=61.174，P=0<0.05，差异显著，两两比较均达到了显著的水平。

大多数被试具备一般的口语表达能力，即做到了较完整地阐述自己的所见所闻所感，能用较为完整的句子表达出画面所描述的内容，表达较为自然；少数被试表现出较高水平的口语表达能力，被试所用的句子结构较为完整，内容丰富，语句通顺，语言表达非常流暢，表达式语态自然大方，会注意使用高级词汇进行细致的描述；只有个别被试虽然口语交流活动能进行下去，但是表达内容不够清晰，语句简单不够连贯通顺，词汇贫乏，存在语言错误较多，句子结构不完整。

三、结论与建议

1.结论

基于上述的实证研究结果，得出如下研究结论：

（1）三个学段被试的口语表达能力测试成绩差异显著

在对测试成绩与年龄变量做相关性分析时，这两个变量之间的相关值为0.821**在置信水平为0.01的情况下呈显著正相关，测试成绩随着学段的增长而增长。中年级是小学生口语表达能力发展的关键期，小学一年级到三年级是小学生口语表达能力飞速发展的阶段，而到了小学阶段后期，学生的口语表达能力发展速度逐渐缓慢下来。

（2）绝大部分小学生的口语表达能力处于一般水平

大部分小学生能做到完整地阐述自己的所见所闻所感，能用较为完整的句子表达欲陈述的内容，表达较为自然。

2.建议

根据上述的研究结论，结合前面对小学生口语表达能力内在机制以及影响因素的分析给出以下建议：

（1）对于学生自身而言

首先，应在平时有意识地加强自己的语言积累，完善表达的方式，但小学生自控能力有限，需要家长及教师从旁监督；其次，要训练自己的逻辑思维能力，并且要有自信心，在适当的场合要勇于大胆地表达自己的思想和观点，锻炼自己的语言表达能力。

（2）从教师角度出发

首先，教师要注意转变自己的观念，在课内外与学生进行交流的时候，要努力营造民主、自由的氛围，建立良好的师生关系，鼓励学生大胆自由地发言；其次，教师要尊重学生，“蹲下来”与学生进行交流，多给予学生鼓励，让他们放下心理戒备，勇于自我表达；再次，教师要尊重学生的个体差异，对不同学生要采取与之对应的方法。对性格外向、表达欲望强烈的学生，应给予他们真诚的倾听，而对于性格内向羞怯的学生，应该给他们更多的鼓励，使他们增强自信敢于表达；最后，教师应抓住口语表达能力发展的关键期，在此期间内加强口语表达能力的培养。

（3）对于学校及教育管理部门而言

首先，要重视小学生口语表达能力存在的问题，从实际情况出发制定并完善相应的评价标准；其次，可以通过开展与之相关丰富多彩的活动，激发学生的参与热情，进而达到培养学生口语表达能力的目标；最后，可以研究开发相应的课程、教材，使学生口语表达能力的培养更加科学化、系统化。

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基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目（HYJA190007）；江苏省普通高校研究生科研创新计划项目（SJLX-0649）。

编辑 韩 晓