合作学习“六要”“六不要”

李成宝

摘 要：在新课改理念指引下，改变学生的学习方式，已成为广大教师关注的焦点，小组合作的学习方式早已走进课堂。作为一名在教学第一线的教师，在课堂教学中应该运用合作学习这一教学策略，保证“小组合作”的有效性。

关键词：合作学习；形式主义；创新思维

一、把好“异质”分组的原则，合理组建小组，不要让学生随便凑在一起进行学习或讨论

在以前的小组活动中，我只是让前后左右的学生随便凑在一起进行学习或讨论。结果个别平时成绩差或个性内向孤僻的学生，此时更是形单影只，而个别活泼的学生则“人丁兴旺”。如，在一节“圆锥的体积”课上，我让学生在小组内研究圆锥体积的计算方法，有一个小组的几个学生恰好基础都较差，平时又不爱说话，在巡视中，我发现他们虽然都围在了一起，但一脸茫然，无所适从。再看别的小组，有的用水，有的用沙子，在认真地做实验，兴趣盎然。针对这种情况，我把全班学生根据知识基础、兴趣爱好、学习能力、组织能力等方面的不同，分成若干四人学习小组，然后让学生民主选举一名小组长，进行小组合作学习，这样不同层次的学生互相补充，充分发挥了小组合作的作用，促进了全班学生的共同发展。

二、确立小组合作学习的目标，不要让小组合作学习流于形式

在以前的课上，小组学习时教室内人声鼎沸，热闹非凡，但深入小组细听，有的小组正为任务的分配争执不下，有的直到我已经叫停，还未真正开始学习，更有甚者小组内兴致勃勃讨论的内容早已离题万里。看似场面热烈，实则降低了合作学习的效率。因此，在小组合作学习中，我根据每个小组的学生特点进行了任务分工，安排好组员各自的任务，明确告诉学生，四人小组在学习时要互相交流、互相帮助，共同完成学习任务。比如，小组长负责组内所有成员都要认真参与学习过程，小教员负责帮助组内学习困难的学生，让他们能顺利参与小组学习，汇报员负责复述小组的答案或结论。这样，小组成员分工负责，形成了一个学习共同体，他们都会为实现共同的学习目标而努力。

三、完善小组合作学习的过程，不要任其自然

在小组合作学习中最易出现“麻雀会”，叽叽喳喳一阵后，什么效果也没有，根本不能提高学生的学习能力。在教学中，我用“探究、合作、交流、评价”的方法，完善小组合作学习的过程。（1）在小组合作学习时，让学生明白怎样才能完成学习任务，然后进行独立探究，教师在组内巡视，发现问题适时引导，激发学生的学习兴趣。（2）在独立探究的基础上，进行小组合作学习。（3）各小组进行交流，对有疑问的地方集体研究，最后通过交流探讨，教师指导，达成共识，得出结论。（4）对小组各组员的表现进行评价，以此激励学生下次能进行更好的合作。

四、处理好独立学习和合作学习的关系，不要随意让学生合作学习

如，在“圆柱的表面积”这节课上，我要求学生通过小组合作探究如何给圆柱做一件合体的“外衣”。一些学习好的学生早在上节课就已掌握了圆柱的侧面展示图，所以，他们抢着当起了“主力”进行操作，一件合体的“外衣”很快就做好了，但那些学习有困难的学生，根本无暇思考不明就里，也只好跟着“蒙混过关”。针对这种情况，我在提出问题后，先让学生独立动手操作，然后再小组合作。这样，那些学习有困难的学生由于有了独立思考的时间，知道了解决问题的难点，因此，在合作交流中，也就会有所受益。在合作学习中，由于伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，优等生往往扮演着主角，而学习能力较弱的学生只不过由以前的依赖教师转变为依赖伙伴。因此只有处理好独立学习和合作学习的关系，才有可能给学习困难的学生提供思考进步的机会，避免使小组合作成为个别学生表演的场所。

五、注意合作学习内容的价值，不要搞形式主义

在以前的课堂教学中，尤其是在公开教学中，教师为了打破沉闷的课堂气氛，常会提出一些非常简单的问题让小组合作交流，这样看似课堂气氛热烈了，实则毫无意义，失去了合作学习的目的。因此，在合作学习时，合作讨论的问题要注意两点：一是合作内容要有价值。如果有些内容不适合通过合作交流来解决，就让学生独立完成。只有非群体力量不能解决的问题，才让学生合作讨论，学生在解决时才会积极参与，主动探究，并会有一定的成功感。二是要有一定的难度，并有一定的梯度，如果内容过于简单，其合作学习的价值不大，也就不会引起学生积极探究，进行深层次的感悟与体验，让学生失去学习的兴趣，有时还会趁机聊天。

六、合理控制讨论时间，不要过长或过短

在合作学习中，教师要留给学生足够的时间，不宜过短，也不宜过长，绝不能为了赶教学进度而把其挤掉。过短的时间，既会使组内成员交流讨论流于形式，造成部分成员没有时间参与，又会使组内成员不能充分发表见解，如提出有价值的问题，只给组内成员留一两分钟的时间，他们没有说上两三句话，就草草收场，起不到应有的作用，达不到预期小组合作学习组内交流讨论的效果，过长的时间，也会使组内成员交流讨论偏离主题，或使其厌倦无所事事。这种蜻蜓点水式的小组合作学习，可能会造成课堂秩序的混乱，教学效率的低下，从而影响了正常的教学，达不到小组合作学习的目的。

总之，在小组合作学习中，教师要根据交流讨论的内容，灵活地调控组内成员交流讨论的时间，既要避免学生小组合作学习的“来去匆匆，草草收场”，更要避免强行给学生设“圈套”，不允许学生有所偏离或“另辟蹊径”，限制学生自由发展的空间；教师要在合作学习型课堂上，努力挖掘学生创新思维的火花，使小组合作学习组内交流讨论时间真正成为学生知识的“内化”过程，从而充分调动学生小组合作学习的积极性，大幅度提升小组合作学习的效益。

参考文献：

陈向明.小組合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（02）.

编辑 薛直艳