浅议高校体育教师需形成个性化教学风格

张英英 王晓东

摘 要：研究界定了核心概念“个性化教学风格”的含义，从教育目的本身、时代发展需要、切实改善教学效果和教师自身职业生涯发展等不同角度分析了高校体育教师需形成个性化教学风格之必要性。以期为后续研究和高校体育教师教学提供一定的借鉴。

关键词：个性;个性化;個性化教学风格

一、前言

当今的21世纪是一个张扬个性的时代，也是一个比以往任何世纪都更加注重教育、注重学生个性发展的时代。知识经济的发展呼唤富有个性和创造性的人才，只有丰富的个性才能激发丰富的创造性。教育家乌申斯基讲过：“只有个性才能影响个性的发展。”没有教师的个性化很难有学生的个性化。要在教学中促进学生的个性化发展，教师的个性化教学是其前提和基础。

纵观1999年以来关于教师个性化教学方面的研究，总体看来，教育学界普遍关注的是学生的个性发展，对于同样是教学活动双主体之一的重要角色——教师，却普遍缺乏关注。相关的专门研究则更是少之又少。绝大多数研究中其“个性化教学”更主要是强调针对学生的个体差异来“因材施教”。但是如果没有教师的个性化去谈学生的个性化发展无疑是空中楼阁。然而据观察，在现实中形成和富有个性化教学风格的教师为数并不多，随着模式化教学与对“教学规范”的不断强调，这样个性化的教师甚至有减少的趋势。高校体育教学被人批评为个性化缺失，千人一面，教学模式化和操作化现象严重。因此，对高校体育教师个性化教学风格的研究势在必行，而界定核心概念“个性化教学风格”的含义是之后一切讨论的平台和基础。

二、个性化教学风格概念界定

关于个性化教学风格的含义界定，是基于对“个性化教学”概念理解基础之上的。在实践中“个性化教学”的概念往往与“个别化教学”混淆，个别教学的英文是“tutorial instruction”，个性化教学的英文是“individualized instruction”“individualized teaching”或“pers-onalize instruction”等。有学者在其相关学术论文中区分了individualized instruction与individualized teaching两个术语的含义，认为前者强调的是教学过程中师生之间、学习者之间与学习者之间以及学习者与学习资源之间的互动，是强调因学生个别之异来“因材施教”;后者强调的是教学者可以按照自己的步调进行教学，以及学习者参与制定自己的学习日程。

个性化教学是设计一种全新的有助于个性发展的教学模式。它是直接针对传统教育的弊端提出的。传统教育的根本缺陷就是无视人的个性存在，藐视人的个性需要，忽视人的个性发展，片面强调教育的社会功能，淡化教育对促进人的完善及全面发展的功能。因此，素质教育作为教育改革的方向，首先就是要破除这种无视、藐视和忽视人的个性及其发展的观念，形成承认、尊重和重视人的个性及其发展的新观念。个性化教学即承认人的个性差异，并承认其合理性。

个性化教学尊重人的个性需求，即教育要着眼于人的个性发展的需求。要转变过去以继承为中心的“一刀切”的教育思想，树立以培养具有个性和创新精神为重点，智力、非智力多种要素协调发展的人才质量观和素质观，确立人在教育中的主体地位。

个性化教学重视人的个性发展，即教学要着手于个性多样的教学方式方法，帮助学生实现个性的发展和个性的完善。要对教育价值取向作出新的认定，确立人在教育中的核心地位。这里的“人”既包含学生，又包含教师。

因此，基于以上分析，个性化教学风格是一个系统，它有宏观层面和微观层面两层含义。宏观层面的个性化教学包括课程设置、环境建设、教育管理等;微观层面即课堂教学。结合本研究主旨，本研究主要从教师课堂教学这一微观层面来探讨，因而本研究将个性化教学风格界定为一种立足课堂，以承认差异、尊重个性为原则，以探讨教学个性化特征和手段为核心，以凸现教学的人性化或人道化，实现教学的个别化或个体化，张扬教学的教师（学校）特色化为目的，并获得接受与认可的教学活动。以下讨论都是基于此概念界定展开的。

三、教师个性化教学风格形成的重要意义

1.教育目的本身要求形成个性化教学风格

教育的目的是培养人，促进人的全面和谐发展。因此，提倡个性化的、主动的、多样的教育教学方式是教育目的本身的要求。研究者认为，党和国家一直紧抓不懈的新课程改革，其基本价值取向是为了每一个人的发展，让每一个人的个性充分发展，培养出丰富多彩富于个性的人格。这里的“人”不仅包括培养对象——学生，同时也包括课程实施者、教学活动双主体之一的重要角色——教师。

传统教育很少考虑教师的个性，只是依据统一的标准、统一的要求、统一的进度要求教师教授统一的内容，要求教师就像在工业社会生产标准件一样。对于学生“因材施教”的个性化教学已经引起了大家的重视，但是对于教师的个性化教学风格形成方面，却普遍重视不足。因此，从教育目的本身出发，也要求教师在教学实践中实施个性化教学、形成个性化教学风格，将实现人的个性发展作为合格人才素质的组成部分加以重视;如此，则不应再以统一的标准、统一的要求、统一的进度、统一的内容束缚甚至妨碍教师教学个性的发展，而是设计针对教师个性化教学的各个环节，构建开放、兼容、弹性的教学培养模式，最大限度地保护和促进教师独特教学个性的形成与发展，从而最大限度地促进学生各项素质自主、和谐、能动地发展，最终形成健全的个性。

2.时代发展需要形成个性化教学风格

21世纪是一个张扬个性的时代，也是一个比以往都更加注重学生个性发展的时代。知识经济的发展呼唤富有个性和创造性的人才。只有丰富的个性才能激发丰富的创造性，时代呼唤有个性的高校体育教师和有个性特色的高校体育教学。

《教育—财富蕴藏其中》指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的社会里，可能更重视想象力和创造力，他们是自由的最明显的表现。”要培养人的想象力和创造精神，要通过培养和发展人的个性来促进整个社会的发展，落实在教育教学中就是实施个性化教学。进一步落实则理所当然要求教师形成个性化教学风格，并贯穿于实际教学实践中。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“教学方法要讲究个性化和多样化。”

3.教学效果要求形成个性化教学风格

较之类似工业流水线一般千篇一律、干巴巴的教学，教师富有个性化风格的教学，更能吸引学生，促进其学习兴趣的提高，从而提高和改善教学效率。高校体育教师区别于中小学体育教师在于面对的教学对象不同，大学生有更加独立的个性和成熟的心智，加之体育课程较之其他文化类课程有一定特殊性。其他文化类课程高校阶段的课程内容与中小学阶段一般都无重复，而高校体育类课程项目和内容却与中小学阶段有相当程度的重复。譬如篮球项目，学生在小学学打篮球、在中学也学打篮球，到了高校，仍学打篮球。而如今新一代的大学生是极富个性的“90”后，如果大学体育课堂没有富有吸引力的个性化教学，仅仅只是依靠“点名”考勤等强制手段来维持学生的被动参与，其课堂教学的顺畅及效果都是值得怀疑的。

因此，从切实提高教学效率的角度，也要求大学体育教师不仅要具备更精深的专业知识，其教学更要具备独特的个性与鲜明特色，形成被学生接受进而吸引他们的个性化教学，这样才能真正作用于当代的大学生，切实改善教学效果。

4.教师生涯发展要求形成个性化教学风格

形成个性化教学风格，不仅是改善教学效果的需要，还是提高高校体育教师自身素质、关注教师自身发展的需要。

相对于活泼多样的个性化教学，教师按照林林总总事无巨细的相关教学文件规定进行千篇一律的模式化的教学，事实上是相对容易和简单的。在教学中逐步形成富于个性化的教学风格，也是对于高校体育教师个人教学素养与能力的相对更高的要求，是教学艺术更高一个境界和层次的要求，同时也是教师自身应该在教学上努力的方向。

总之，高校体育教师个性化教学风格的形成是一个系统工程，是一种复杂的教育现象，是高校体育教师教育观念、知识素养、教学经验、专业技能、兴趣爱好、气质修养等诸多个性因素的综合体现，是多因素综合，多样性的统一。

在课程改革过程中积累经验的同时也产生了许多困惑和疑问，高校体育教师个性化教学风格的组成要素以及各个要素之间的相互关系如何？针对这些要素，教师如何在实践教学活动中去凝练、形成和发展自身的个性化教学风格？如何凝练个性化教學风格，既体现创造性，又得到学生的认可与欢迎？教学管理者如何去保护并促进高校体育教师的个性化教学风格的形成？等这些问题还需要进一步梳理和阐明。这些问题也正是本研究及后续研究者，尤其是教学管理者需要进一步深入探讨和研究的重要课题。希望本研究能够基于概念界定的基础，为此类研究营造一个探讨交流的平台，并抛砖引玉对大家有所借鉴和启发。这对于富有个性的人才培养和教师自身职业生涯发展，以及高校体育教学质量的提高无疑都有着积极的意义。

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基金项目：本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题（126220633）。

作者简介：张英英，1980年出生，女，湖北宜昌人，讲师，硕士研究生，研究方向：教育学。

编辑 王团兰