杜玉琳
去年暑假,参加了“五步三查”教师培训,学期初,就在自己所教九年级两班级开始了课改的实习,因为有原来的“先学后教,点拨训练”课型模式的基础,所以教法、学法基本能够适应。通过一学期的教学实践,有以下几点感悟:
一、“五步三查”的认识要到位
“五步三查”可以这样理解:“独对组,小大展;依进程,查问题;群合力,过难关。”独学是关键,学生通过自学,对新知获得丰富的感知和初步的理解,发现问题,然后带着问题进入对学、群学,使教学目标和学习目标得以统一。对学,组学是课堂教学的高潮,通过交流合作把一些有难度的问题进行解决,既得到了新知,又培养了学生间的团队交流合作精神和学习品质。
二、环节操作不能死搬硬套
“五步三查”是一种课堂教学模式,不是定式。教师要根据教学内容进行教学模式的选择,课堂教学内容有易有难,有趣味性强的,也有枯燥难懂的,内容简单的就用不上“五步三查”了,“一步一查”就能解决问题,难度大的,可能“五步三查”还不够,而有些内容理论性较强,就适合教师讲授,学生才能听明白,弄清楚。
三、不能拋弃原有的一切,吸纳、借鉴求实效
改革不是革命,不能推翻一切,重新建构教学模式;而是在原有基础之上摒弃落后、陈旧的,吸纳借鉴先进、有效的教学模式。下面就原来的教学设计和“五步三查”教学设计进行结合,用案例说明我是怎样进行先期课改的:以直线与圆的位置关系(第2课时)为例。
(一)原教学模式下的教学设计
1.展示学习目标
(1)了解直线和圆的位置关系的有关概念。
(2)理解设圆O的半径为r,直线l到圆心O的距离为d,则有:
直线l和圆O相交d
(3)理解切线的判定定理:理解切线的性质定理并熟练掌握以上内容解决一些实际问题。
2.学生自学课本内容(15分钟左右)
学生提出问题。
3.教师讲解
老师讲评直线l和圆O相交d 直线l和圆O相切d=r,如图(b)所示; 直线l和圆O相离d>r,如图(c)所示. 因为d=r,直线l和圆O相切,这里的d是圆心O到直线l的距离,即垂线,并由d=r就可得到l经过半径r的外端,即半径OA的A点,因此,很明显的,我们可以得到切线的判定定理: 经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线. 如图(d),CD是切线,A是切点,联结AO与圆O交于B点, 那么AB是对称轴,所以沿AB对折图形时,AC与AD重合,因此,∠BAC=∠BAD=90°。 因此,我们有切线的性质定理:圆的切线垂直于过切点的半径。 4.巩固练习(课本内容) 教师点评。 5.学习内容小结 师生互动完成。 6.作业布置 此模式中学生活动太少,没有体现出学生为主体的教学思想。 (二)“五步三查”模式下的教学设计 1.展示学习目标 (1)了解直线和圆的位置关系的有关概念。 (2)理解设圆O的半径为r,直线l到圆心O的距离为d,则有: 直线l和圆O相交:d (3)理解切线的判定定理:理解切线的性质定理并熟练掌握以上内容,解决一些实际问题。 2.学生自学课本内容(15分钟左右) 3.展示学习成果1(师引导) 4.学生互学(15分钟左右) 5.展示学习成果2(师引导) 6.学生群学(10分钟左右) 7.展示学习成果3(师引导) 8.教师引导点拨(展示时) 9.检测(课本内容) 展示评比。 10.检测(印制的检测题) 展示评比(了解学习效果) 11.学习内容小结 学生互动完成。 12.作业布置 此模式中学生活动多,但有些理论知识还必须通过教师的讲解学生才能弄明白。对模式的灵活运用是课堂教学效率的前提条件。 (三)两者结合模式下的教学设计 1.展示学习目标 (1)了解直线和圆的位置关系的有关概念。 (2)理解设圆O的半径为r,直线l到圆心O的距离为d,则有: 直线l和圆O相交:d (3)理解切线的判定定理:理解切线的性质定理并熟练掌握以上内容解决一些实际问题。 2.学生自学课本内容(15分钟左右) 3.学生互群学(15分钟左右增加了学生的交流互学) 4.学生找难点 5.教师点拨(教师根据学生提出的难点进行精讲) 6.检测(课本内容) 7.展示评比 8.课时检测题 9.展示评比(了解学习效果) 10学习内容小结 11.学生互动完成 12.作业布置 此模式中学生活动也很多,充分体现了以学生学为主,教师就难点问题进行精讲为辅的教学思想。有继承也有借鉴,增加了学生间的互动,有利于激发学生的学习积极性,提高学生自学,互学,交流提升的学习品质。 一学期的摸索实践,很忙很忙,但很充实很自信。将学生的学落在实处,这将是课堂教学的终极目标。今后我将继续做好教改工作,为进一步提升自己的教育教学水平而努力! ?誗编辑 杨兆东