高中信息技术课“合作探究”教学模式的研究

张旭

摘 要：合作探究式学习模式是高中信息技术教学中的创新模式，是培养学生团队合作精神以及实现学生主体地位的有效途径。合作探究满足了教育改革对信息技术的要求以及社会的需求。研究了高中信息技术课“合作探究”教学模式，为高中信息技术教学开辟新的思路。

关键词：合作任务;分组;小组目标

一、合作任务要精心设计

为了激发学生的学习兴趣，教师应该精心设计课堂的导入模式，如“合作探究”教学主题模式的虚拟化、故事化，这样可以有效地将学生的思维集中于课堂教学中，在精彩的讲解过后，教师要针对教学内容的难易程度为学生安排合理的合作探究任务，同时，教师也可参与其中，给学生带来动力，让学生在融洽的合作探究氛围中积极主动地去完成任务，实现高中信息技术合作探究教学的有效性。

二、分组要合理

合理的分组应该依据“组间同质，组内异质”的基本原则进行分配。小组分配是否科学是信息技术合作探究效果的关键因素之一。因此，教师应该做好调控，为了有效地激发学生在合作学习中的积极性，教师要给每个学生适当地分配任务，即每个学生在小组内都要担当一定的角色，如组长、汇报者、信息收集者、PPT制作者、记录者等，这些角色必须在一定时期内进行互换，便于组内学生的相互合作和公平竞争。

三、小组目标、个体任务要明确

明确小组目标和个体任务，可以有效地避免不良现象的产生，即整个任务均由一个人完成，其他小组成员却无事可做，从而影响信息技术课的合作探究效果，制约学生对信息技术知识的掌握。因此，细化任务，做到责任分配制，让学生从心里感受到自己的任务对整个小组的重要性，督促学生主动积极、认真努力地完成自己的任务，同时也可以促进学生间的相互学习和进步。

四、进行有效评价

評价的目的是为了鼓励学生，因此，在合作学习的过程中教师要做好多方面的评价。第一，对学生个体表现的评价。随机挑选个别学生进行信息技术知识的操作演示，然后给予一定的评价，这样可以有效激发学生的学习兴趣。第二，小组评价。在学生的合作学习过程中，对小组成员进行个人表现评价和小组整体评价，可以有效促进学生间的团结互助。第三，对小组任务的完成结果进行评价，以激发学生的竞争意识，开启学生的创新意识。

总之，若想实现高中信息课合作探究教学模式的良好效果，教师要在合作学习的每个环节都做好安排，使学生在合作中主动完成任务的同时真正掌握信息技术的知识与技能，以实现高中信息技术教学的目的。

参考文献：

陈大勇.探究式教学[J].南昌师专学报，2012.

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