英语专业学生听力自主学习现状的调查研究
——以长治学院外语系大一学生为例

秦丽艳

（长治学院外语系，山西长治046011）

英语专业学生听力自主学习现状的调查研究
——以长治学院外语系大一学生为例

秦丽艳

（长治学院外语系，山西长治046011）

自主学习是改进听力课程教学效果的有效途径。采用问卷结合访谈的方法，对83名英语专业大一学生的听力自主学习情况进行了调查。结果显示：学生自主学习意识较差，自主学习状况不佳，自主学习能力较低。

英语听力；自主学习；问卷调查；访谈

引言

听力理解能力作为一种语言输入技能,直接影响学习者的整体语言水平[1]。《高等学校英语专业英语教学大纲》中有关听力四级的要求明确指出：学生要能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的会谈以及新闻节目的主要内容。因此，听力应是英语专业教学的重点。然而,地方院校的学生大多来自教学设备和资源相对薄弱的地区，英语听力基础较差。因此，以教师为中心的每周仅占两个课时的传统听力教学模式很难培养出能够符合国家和社会要求的英语人才。

一、自主学习在英语听力学习中的必要性

自主学习这一概念的提出源于19世纪60年代关于培养终身学习策略的讨论。Littlewood将其定义为“学习者不依靠教师而使用所学知识的能力”[2]，Allright则认为“自主学习是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到的一种动态平衡”，而最早将自主学习引入外语教学的Holec对其的定义是“一种学生自我管理语言学习的能力”。

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助于某种学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3]。学生听力水平的提升很大程度上取决于对听力材料的接触频率，因此听力教学的重点必须从如何教转向如何学，学生学习活动的自主性正是实现听力教学中学生主体地位的重要标志，也是改进听力课程教学效果的有效途径。

当然，学生的自主学习不是没有任何限制的自主，而是教师引导下的自主。为使教师的指导更有效，更有针对性，首先要对学生的自主学习现状有一个清楚的了解，这也是本研究开展的目的所在。

二、研究过程

（一）研究目的

了解英语专业大一学生听力自主学习能力的总体状况，对结果进行分析并提出相应对策。

（二）研究对象

长治学院英语专业85名大一学生，其中女生77人，男生8人，均为随机选取，可以反映该层次院校学生的平均水平。

（三）研究工具

1、调查问卷：该问卷是由“地方院校英语专业大学生听力自主学习能力的培养”课题组成员在徐锦芬的“英语自主学习能力的评价体系”基础上设计而成的，由两部分组成。第一部分包括指导语和个人信息，第二部分为问卷的主题部分，涵盖听力自主学习的5个维度，共18个问题。采用五级计分制，被调查者在五个分级中选择一个符合自己实际情况的选项，并按相对应的分数得分，5=完全符合，4=基本符合，3=一般，2=不太符合，1=完全不符合。

2、访谈：从接受问卷调查者中选取若干学生进行随机访谈，以期对学生的听力自主学习情况和学习过程中所遇到的问题有更加具体的了解。

（四）数据收集

研究者于2015年3月中旬向85名被调查者发放问卷，收回有效问卷83份，有效率为97.6%，使用Microsoft Excel对问卷数据进行分析。

三、研究结果与分析

第一个维度是关于听力教学目的和听力学习目标的问题。1-3题的调查结果显示：大多数学生在课堂上能跟上教师的进度，也了解教学活动的目的，但有1/3的学生不能够根据实际情况把教师制定的听力教学目标转化为自己的学习目标。访谈中有学生提到教师上课基本都是采用固定的教学模式，导致他们对某项教学活动的具体教学意图缺乏明确的认识。这就要求教师在听力教学中要不断改进教学方法，提高目的性教育。

第4-6题是调查学生选择听力学习内容和制定听力学习计划的情况，这一维度的平均得分为2.55。82.3%的学生能够认真学习听力课本，但只有34.4%的学生会在完成教师布置的学习任务之外，主动选择通过观看英文电影或上网下载时事新闻等方式练习听力，能够详细安排每周、每天的听力学习计划，规划听力学习时间的只占15.4%。这种现状主要是因为学生对听力学习缺乏主动性、积极性和创造性而造成的，另外，考核方式和考核内容的单一性也是出现这一问题的原因之一。

第三个维度是有关学习策略的。学习策略的使用情况是衡量学生自主学习能力的重要标准之一。7-10题的结果显示：大多数学生在听力过程中能够注意并记录时间、地点或数字等关键词，但仅有33.7%的学生系统地总结了诸如连读、弱读、失去爆破等语音知识，也只有20.5%的学生掌握并运用了预测、记忆、推断等听力学习策略，能够选择与同伴合作学习解决问题的则不到16%。从访谈中得知：教师在课堂上侧重知识讲解，对详细策略提及较少。

第四个维度是关于监控听力学习过程的问题。自我监控是听力自主学习中很重要的一个方面，包括对任务完成、策略使用及注意力集中情况等方面的监控。11-14题的结果表明：只有23%的学生会主动寻找听力练习的机会，45%的学生会在发现自己注意力不在听力材料时重新集中注意力，38.2%的学生能够在听力学习过程中克服诸如焦虑等不利因素的影响，但在意识到自己的学习方法不够科学时能够及时做出调整，换用其它合适方法的只有30.4%。

第五个维度涉及评价听力学习效果的4个问题。自我评估是学习者对自身学习的诊断和反思，可以增强对学习过程的了解，激发学习主动性和自信心。从15-18题的数据分析：被调查者中有85%的学生认为努力学习可以提升听力水平，72%意识到了自身在听力学习过程中存在不足，但仅有36.2%的同学能够仔细分析错误的原因，并采取积极的措施弥补不足，更正错误。同时，数据也显示能够及时检测、总结、评价自己的听力计划执行情况和听力目标实现情况的学生只占23.3%。

自主学习五个维度问题的相应序号及得分情况

综合以上数据，本次调查研究的结果为：学生了解教学目的，确立学习目标的情况较好，平均分为3.13；监控学习过程情况次之，得分为2.85；评价听力学习效果的得分为2.63；学生选择听力学习内容，制定听力学习计划情况分值是2.55；使用学习策略情况较差，得分仅为2.41，学生英语听力自主学习情况平均分为2.71。因此，从整体上讲，目前英语专业大一学生的英语听力自主学习意识较差，自主学习能力较低，自主学习状况欠佳。相当多的学生不了解或不能正确使用听力学习策略，不懂得自我监控和自我评价，不能有效选择听力学习内容，不能科学确立听力学习目标和制定听力学习计划。

四、启示

为了实现听力教学的目标，培养英语专业学生的听力学习自主性，结合本次调查研究的结果，提出以下对策：

首先，要有意识的培养学生的元认知意识，使其能够根据自身情况，利用元认知策略确立适合自己的学习目标，选择难度适当的学习内容，制定详实可行的学习计划，对学习过程进行密切监控，对学习效果做出客观评估，从而及时调整和修正学习活动。

其次，要系统地讲述听力认知策略的特征，并结合实例示范这些策略如何在听力过程中得以运用，让学生在掌握策略本身的同时，拥有调控策略的知识，这是实现听力自主学习的必要手段。

最后，要特别强调教师的监督和管理在听力自主学习中的作用。教师合理、有效地介入是学习者自主学习能力提升的必要条件和有力保障。教师可为学生建立听力学习档案袋，促进他们积极主动地学习，同时也可作为多样化的评估手段之一，对学生的学习过程和学习效果进行客观、公正、综合的记录和评价，从而在知识、方法以及心理上给予学生多重指导。

结语

本次调查研究样本有限，难免有不足之处，但笔者希望所获得的数据能够为听力学习提供一定的参考，促使教师和学生探索有效途径，将课堂听力教学与课外听力自主学习有机结合，切实提升学习者的听力理解水平。

［1］楼捷.英语听力自主性培养模式的实证研究［J］.绍兴文理学院学报（教育教学研究版）,2009,29（11）:47-51.

［2］张丽云.大学英语课堂中自主-合作-创新学习模式的建构［J］.齐齐哈尔医学院学报，2009,30（24）:3120-3121.

［3］张富生;陈昕.建构主义理论下的小学英语教学模式研究［J］.佳木斯职业学院学报,2014,（8）: 265-266.

（责任编辑 郭佳）

Qin Li-yan
（Foreign Languages Department of Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319.3

A

1673-2014（2015）06-0098-03

长治学院教学研究项目“地方院校英语专业大学生听力自主学习能力的培养”（JG201406）。

2015—09—23

秦丽艳（1978—），女，山西长治人，讲师，硕士，主要从事英语教学及翻译理论与实践研究。