应用文写作课程项目化教学设计研究

张 芸 王继东

(1．滁州职业技术学院信息工程系，安徽 滁州 239000;2．滁州学院计算机与信息工程学院，安徽 滁州 239000)

应用文在行政、科技、财经、司法、传播等日常事务的各个领域都发挥着重要作用，是人类社会交流的必要手段，能否撰写高质量的应用文，已成为衡量个人业务水平的标准之一。因此，为了提高学生的就业竞争力，高等学校特别是应用型本、专科高校普遍以公共基础课的形式开设应用文写作课程［1］。然而，在传统应用文写作教学中，教师大多是把每个文种的写作方法机械而孤立地传授给学生，没有把各文种涉及的写作知识很好地融会贯通，以至于学生较易混淆、遗忘。项目化教学方法能够与实际应用紧密相连，学生在教师的指导下通过完成多个与课程相关的项目来达到掌握知识和能力的目的。目前，许多高校都在进行课程项目化教学改革，并取得了一定的成效［2］。本文以项目化教学理论为指导，对应用文写作课程进行详细的教学设计，通过模拟现实工作岗位中的具体任务，引导学生完成各类应用文的撰写工作，旨在培养适应社会需求的应用型人才。

一、项目化教学的内涵与优势

项目化教学法起源于美国，盛行于德国，是指师生共同实施一个“项目”的教学活动［2］。与应用文写作课程强调实践能力的培养一致，项目化教学更加有利于提升自主解决实际问题的能力，其能够极大地提高学生的自主学习和动手能力。

1．内涵

项目化教学以实际的生产工作为基础，教学内容通常是以项目的方式从典型的职业工作任务中开发而来;项目的每个环节，从信息的收集与整理、计划的制定与安排、方案的设计与实施到最终的成果评价，作为活动主体的学生都参与其中;学生的学习成果不是知识的积累，而是职业能力的提高;教师不再仅仅是知识的传授者，而是组织者、引导者和评价者［3］。项目化教学有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力以及自主学习能力［4］。

2．优势

首先，项目化教学能够培养学生的学习主动性。项目化教学设计了不同的学习情境模拟现实的职业工作，能够较好地激发学生的学习兴趣;在教学任务中又设计了不同的任务角色，要求学生根据自己扮演的角色准备相关材料，积极展开自主学习。如模拟现代公司日常事务处理工作，学生就要根据角色分工拟写计划、报告、通知、请示、批复等应用文。整个学习过程中，教师仅仅起到理论指导与解答疑难的作用，学生则可以在轻松、愉快、协作的学习环境下，主动完成项目分配的任务，进而深刻理解相关理论知识。

其次，项目化教学更加注重学生实践能力的培养。应用文写作不是纯理论课程，学生应在理解各应用文写法的基础上多写多练。项目化教学过程中，每个学生都要参与到项目实施活动中，根据收集的资料完成各自的写作任务，学生通过这种具体的撰写练习，就能够很好地理解和掌握课程要求的知识与技能。

二、应用文写作课程项目化教学的总体设计

选择合适的项目是项目化课程建设的基础，也是决定项目化课程建设成功与否的关键。通常，构成一门项目化课程的学习项目有3至4个。每个项目都要设计一个学习情境，给学生真实的职业工作感受，让他们既感兴趣又意识到有义务去完成自己的任务。

1．项目选择原则

在选择项目时，一般可以采用递进、包容、平行三种原则。递进原则指前后项目之间在知识容量、学习难度、学生工作量等方面形成由少到多、由易到难、由小到大的递进关系;包容原则指后一个项目包含前一个项目的知识点，后一个项目是前一个项目的拓展，前一个项目是后一个项目的组成部分;平行原则指前后项目具有同等的知识容量、学习难度和工作量。但不管是依据什么原则，课程选择的项目组合在一起应能包含课程所需要传授的全部知识和技能［5］。

2．项目的设计

良好的课程设计是开展教学活动的基础，项目化应用文写作教学要以项目任务为载体，汇集各类应用文种，使学生在多个具体的工作情境中，根据自身扮演的角色，实际操作、学习并相互合作来完成各类文种的写作，以此掌握写作格式，加强自己的写作能力。下面根据项目选择原则，设计三个平行项目。

项目一:班级活动实施文案。学习情境描述:某班级要举行一次围绕“互助友爱”为主题的演讲比赛，班主任把组织这次活动的任务交给学生们，请学生们来策划并实施，形成相关文件存档。该项目中，要求学生掌握调查报告、计划、演讲稿、总结等文种的涵义、特点、格式及写作技巧。

项目二:公司活动实施文案。学习情境描述:湖心路食品店是滁州市万利食品有限公司的分公司，该食品店准备举办职工运动会，将开展此项工作时涉及到的文件书写任务交给办公室秘书负责。该项目中，要求学生掌握请示、批复、会议纪要、通知、函、报告等文种的涵义、特点、格式及写作技巧。

项目三:公司活动新闻文案。学习情境描述:在项目二中，湖心路食品店召开了职工运动会，公司领导要求秘书将运动会中的比赛情况制作成新闻稿发布至公司网站上，供大家浏览。该项目中，要求学生掌握消息、通讯等文种的涵义、特点、格式及写作技巧。

3．项目的具体任务

项目设计好后，要细化各项目的具体工作任务，便于学生了解课程的知识点和要求。把每个项目分为三个任务:导入学习情境及需求分析、制作文案、项目总结。任务一是使学生进入学习情景，了解各文种的基础知识;任务二是具体掌握各文种的具体格式和写法，进行撰写;任务三是进行总结和测评，小组成员总结自己在项目完成过程期间的成败得失，教师对项目进行最后点评与总结。测评的方式采用小组内自评、组间互评、教师总评相结合。

每个项目的重点在于任务二:制作文案，对各项目的任务二进行分解，使学生深入学习各文种。

项目一任务二:子任务一制作调查报告，举办演讲比赛活动之前，要调查班级学生的积极性，制作成调查报告，从中可看出活动的可执行性，也可为后面的制定比赛计划提供依据;子任务二制定比赛计划，根据完成的调查报告，得出比赛活动是可执行的。为了能够使比赛很好地开展，必须要从目的、要求、方式方法到步骤一一对比赛作出部署与安排;子任务三准备演讲稿，各参赛学生根据计划中的要求准备演讲稿;子任务四递交活动总结，演讲比赛活动结束后，要求学生们递交活动总结，对自己参加活动的情况进行总结。

项目二任务二:子任务一写请示，向滁州市万利食品有限公司申请有关事项;子任务二滁州市万利食品有限公司针对请示进行批复;子任务三湖心路食品店召开会议讨论活动事项，形成会议纪要;子任务四拟写活动通知;子任务五拟写函;子任务六向总公司递交关于职工运动会的报告。

项目三任务二:子任务一制作消息;子任务二制作通讯。

4．项目化教学的实施步骤

在具体的课堂教学中，教师将项目的学习情境交待给学生，提前将项目的任务书和引导文发给学生，让学生明白需要解决的问题或要完成的任务。学生在教师的指导下，以小组的工作方式来完成整个项目，每个项目的完成大致包含以下几个步骤。

(1)教师引导

教师导入学习情境，引入课题，把项目分解成多个任务，讲解任务及知识点的相关信息。

(2)小组讨论

学生按3至5人进行分组，各小组成员之间进行讨论，查找资料，确定每个人的任务，制定实施方案。

(3)小组实施

根据小组的分配安排，与教师对范文分析所讲授的知识点相结合，逐项落实项目目标、完成应用文种写作并现场展示结果。

(4)自评、互评、师评

首先，由各小组学生对自己任务的实施情况进行自我评价;其次，其他各小组根据展示的情况对该组进行评价;再次，教师根据该组学生对知识的掌握情况、每个学生的学习态度、能力水平等进行综合评价，指出应用文中存在的问题，引导学生积极解决。

(5)小组总结

各小组在完成一个具体的项目之后，需要对实施项目过程中的心得体会进行总结并以书面文件的形式提交给教师，今后以此作为学生平时成绩的重要依据。

5．课程考核体系

当完成所有项目的教学之后，教师要进行课程考核，对教学效果进行客观评价。考核应坚持公平、公正、公开的原则，将学生考核分为项目一考核、项目二考核、项目三考核三部分，最终成绩按三部分成绩所占的百分制来计算。具体如下:

项目一A:包括过程考核(x%)和项目成果考核(y%)，其中x+y=100;

项目二B:包括过程考核(x%)和项目成果考核(y%)，其中x+y=100;

项目三C:项目成果考核(x%)和项目答辩考核(y%)，其中x+y=100;

最终成绩=A*a%+B*b%+C*c%，其中a+b+c=100。

其中过程考核是指从考勤、提问、实施情况、创新性、团队合作精神五个方面考核;项目成果考核是指从项目完成情况进行考核，以学习小组为单位提交该项目相关的文档和应用文作品是参考依据;项目答辩考核是根据学生对指出典型文书的特点及瑕疵文书的错误之处及回答问题的情况来进行打分。

三、项目化教学效果评价

以滁州职业技术学院计算机信息管理专业为例，在2013年实施了应用文写作课程项目化教学改革，对教改前后的班级分别进行了多种形式的调查，结果如表1所示。

表1 教改前后的对比

表1的数据统计显示，无论是从学生的兴趣度、满意度等主观角度还是从学生的作业质量、考核成绩等客观角度，应用文写作课程在实施项目化教学改革后的教学效果有了明显的提高。学生不再被动地接受知识而是积极地自主学习，他们自觉地将自己置身于职业工作情境中，通过不同的学习任务掌握各文种的写作方法，学习效果良好。

四、结语

当代社会的竞争愈演愈烈，对人才素质和综合职业能力的要求亦越来越高，传统的教学方法必须进行改革，以此增强学生的实践动手能力来适应新形势的发展，项目化教学应运而生。在应用文写作课程的项目化教学过程中，以模拟职业工作的项目为载体，学生之间分工协作，极大地调动了学生的积极性和主动性，也培养了他们的实践能力，实现了以能力培养为主的人才建设基本目标，使学生获得了与社会需求相协调的职业能力，对学生及其就业单位都十分非常有益。

［1］ 张德实．应用写作［M］．北京:高等教育出版社，2008:1－4．

［2］ 姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京:教育科学出版社，2007:204 －208．

［3］ 陈鲁宁．基于项目教学法的高职英语应用文写作教学模式探讨［J］．吉林省教育学院学报，2012，11(28):137－138．

［4］ 戴士弘．职业教育课程教学改革［M］．北京:清华大学出版社，2007:30－35．

［5］ 卜锡滨．以项目化教学整合课程内容［J］．新课程研究(中旬刊)，2012，5(10):24－25．